信息化背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職生自我學(xué)習(xí)模式探討①

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，利用學(xué)生課余時間進(jìn)行知識的一次內(nèi)化，而課堂中教師答疑解惑，實(shí)現(xiàn)知識二次內(nèi)化。大數(shù)據(jù)時代，形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與創(chuàng)新提供了空間與支持。闡述了信息化大數(shù)據(jù)時代，機(jī)電類中職生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)機(jī)制的探討。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；中職學(xué)生；學(xué)習(xí)方式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0024-01

目前，信息化時代背景下的中職教育受到現(xiàn)今社會的極大關(guān)注，各地方職業(yè)院校都在積極探索符合信息化潮流的新教學(xué)模式，發(fā)掘提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的新方法[1]。近幾年來，起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped/Inverted Classroom）教學(xué)模式成為研究熱點(diǎn)，并被引入中職教育，結(jié)合我國當(dāng)前教育環(huán)境大數(shù)據(jù)信息化特征，中職生在課前、課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式得到技術(shù)支持。

一、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)框架

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)課堂的授課模式，更強(qiáng)調(diào)課余時間的利用發(fā)掘。機(jī)電中職更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能有效提升中職課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)欲望。對于機(jī)電類中職生，要以實(shí)踐科普為興趣出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)常性地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生樂于自學(xué)的學(xué)習(xí)情感。其次，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要把學(xué)生的認(rèn)知水平、知識積累和授課計劃相結(jié)合，引導(dǎo)培養(yǎng)中職生在課前自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐就能解決學(xué)習(xí)計劃的能力。最后，教師要全程參與翻轉(zhuǎn)課堂的“課前、課后”時段，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究、質(zhì)疑，并且對學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行隨時指導(dǎo)。

二、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與途徑

傳統(tǒng)機(jī)電類中職課程主要包括實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，內(nèi)容干燥，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，課堂效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂由于其教學(xué)形式多樣化，在中職課堂中能引入更多信息化手段，借助互聯(lián)網(wǎng)，通過文件演示、虛擬仿真軟件、視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行各種機(jī)電類課程的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂中知識交流傳遞的容量和范圍。其中，虛擬仿真技術(shù)將會是未來機(jī)電類翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種有效途徑，它突破了場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教師教學(xué)的局限，互聯(lián)網(wǎng)上多元化的實(shí)例教程、教學(xué)視頻以及師生間遠(yuǎn)程互動，為學(xué)生自學(xué)提供了便利和指導(dǎo)性。信息化時代，學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得形式更加多樣化的多媒體學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的、更加有吸引力的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具[3]。

三、突出學(xué)生教學(xué)核心地位

在信息化時代的翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師和學(xué)生的地位都發(fā)生了微妙的變化。傳統(tǒng)課堂中教師是知識的傳授者，在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心特質(zhì)是尊重學(xué)生。教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，要根據(jù)機(jī)電類中職生學(xué)生的層次水平，合理劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，翻轉(zhuǎn)課堂依托信息化手段，建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體，拓寬教學(xué)輔助主體，在課前讓家長、社區(qū)、企業(yè)等參與教學(xué)。

對機(jī)電類中職生而言，將現(xiàn)代信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行線上線下組合，強(qiáng)化構(gòu)建“學(xué)習(xí)知識—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—掌握知識—實(shí)踐運(yùn)用”的新型學(xué)習(xí)線路，提升學(xué)生在認(rèn)知過程中的邏輯思維廣度，充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂下機(jī)電類學(xué)生的主體地位。

四、建全學(xué)生質(zhì)量評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生質(zhì)量評價體系以社會需求為導(dǎo)向，綜合能力為本位。建立健全合理的學(xué)生質(zhì)量評價體系，不僅能夠反映中職生能力質(zhì)量水平，而且也能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深入全面的改革。

目前，對機(jī)電類中職生而言，應(yīng)強(qiáng)化過程性考核成績，豐富過程性考核的方式。健全輔助主體質(zhì)量評價機(jī)制，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作，將翻轉(zhuǎn)課堂搬入企業(yè)行業(yè)，把企業(yè)行業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)合理引入中職生的評價體系。加強(qiáng)柔性師生互評機(jī)制，一方面能使教師認(rèn)識到本身業(yè)務(wù)水平能力，有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，另一方面，能及時給予學(xué)生極大的鼓勵，有效督促提升學(xué)生的學(xué)風(fēng)和競爭力，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中不驕不躁，并積極參與評價體系。完善學(xué)生成績考核機(jī)制，結(jié)合其他質(zhì)量評價成績，合理劃定過程性考核成績與期末考試成績比例，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。

目前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，而中職教育是我國職業(yè)教育體系的核心組成，是為我國培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。但是目前職生在行為規(guī)范、思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等方面存在不足，結(jié)合信息化大數(shù)據(jù)時代特征，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，順應(yīng)現(xiàn)代職教體系發(fā)展的要求，真正服務(wù)于機(jī)電類中職課堂，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，為社會的需求進(jìn)步提供更多優(yōu)秀的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧遠(yuǎn)程.中職教育引入新型信息化教育手段的必要性和策略探討[J].信息化教學(xué)，2015（4）：13-15.

[2]趙建峰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究[J].吉林教育，2016（6）：142.

[3]張軼.“翻轉(zhuǎn)課堂”與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式：在維修電工課程的探索與實(shí)踐[J].高教高職研究，2017（4）：168-169.