改革中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)技能型人才

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；培養(yǎng)模式；技能型人才

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）20-0018-01

一、實(shí)施背景

網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是計(jì)算機(jī)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，目前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)存在很多問題，主要表現(xiàn)為專業(yè)定位不清晰、就業(yè)目標(biāo)模糊、畢業(yè)生行業(yè)留存率低。通過反思和分析，主要有以下方面原因：

（一）地區(qū)產(chǎn)業(yè)調(diào)研缺乏

由于缺乏對(duì)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)全面深入的調(diào)研，導(dǎo)致專業(yè)定位不清晰，人才培養(yǎng)的方向、規(guī)格不明確，課程設(shè)置不合理。

（二）教學(xué)中理論與實(shí)踐脫鉤

在專業(yè)教學(xué)中仍采用理論與實(shí)踐并行的模式，沒有真實(shí)項(xiàng)目的介入，以理論教學(xué)為主，并輔之以相應(yīng)的技能訓(xùn)練課，兩者自成體系，難以在內(nèi)容和時(shí)間上協(xié)調(diào)一致。造成學(xué)生的綜合性專業(yè)能力低，專業(yè)技能差。

（三）校企合作的融合度不足

校企合作只滿足于簽訂合作協(xié)議，缺乏實(shí)際的合作內(nèi)容。而且由于網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的類型多，層次不同，各類企業(yè)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)不同，而學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生的專業(yè)能力參差不齊，采用單一的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)生校企合作融合度不足，就業(yè)目標(biāo)模糊，畢業(yè)生在行業(yè)的留存率低。

（四）教師團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)能力較差

網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的崗位技術(shù)能力要求高，且技術(shù)發(fā)展日新月異。而學(xué)校苦于教學(xué)任務(wù)繁重，很難大規(guī)模安排專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐，導(dǎo)致實(shí)戰(zhàn)能力較差。

二、主要目標(biāo)

近年來，通過參加信息技術(shù)類技能大賽，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)被列為學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，這給專業(yè)的發(fā)展帶來發(fā)展契機(jī)。近年來借助國(guó)家、省示范校項(xiàng)目的引領(lǐng)和資金的支持，專業(yè)構(gòu)建了“一主多向”的人才培養(yǎng)模式，來解決上述存在的問題。

通過構(gòu)建“一主多向”人才培養(yǎng)模式，解決專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題。

（一）實(shí)現(xiàn)“以校為主體”

在對(duì)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)全面深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方向和規(guī)格，使專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)。開展一體化的課程改革和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式改革，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，使課程對(duì)接崗位。校企“互聘互培”師資隊(duì)伍，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到校任教，安排專任教師到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐，使教師專業(yè)能力對(duì)接企業(yè)崗位技術(shù)要求。按企業(yè)的工作設(shè)備和工作環(huán)境來配置校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的文化，使實(shí)訓(xùn)設(shè)備對(duì)接工作設(shè)備，實(shí)訓(xùn)環(huán)境對(duì)接工作環(huán)境。

（二）實(shí)現(xiàn)“以企為方向”

在學(xué)生已經(jīng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)能力后，結(jié)合專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，根據(jù)不同的培養(yǎng)方向和學(xué)生的發(fā)展意愿，精選深度合作的企業(yè)，組建合作機(jī)構(gòu)，健全合作機(jī)制。對(duì)于不同的企業(yè)，采用不同的合作模式。選拔學(xué)生進(jìn)入不同的培養(yǎng)模式，分類訂制，定向培養(yǎng)，按企業(yè)的需求進(jìn)行培養(yǎng)，深入合作內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)合作共贏。

三、實(shí)施過程

（一）以學(xué)校為人才培養(yǎng)的主體

在“以校為主”的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)完成，輔以企業(yè)見習(xí)和短時(shí)間的工學(xué)交替實(shí)習(xí)，時(shí)間安排在一年級(jí)和二年級(jí)的第一學(xué)期。學(xué)校通過完善校內(nèi)的課程、師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，來保證專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)悠髽I(yè)的崗位要求。

1.調(diào)研為基，對(duì)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)企業(yè)、同類學(xué)校和畢生生進(jìn)行調(diào)研

為了深入了解專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解同類職業(yè)學(xué)校專業(yè)辦學(xué)情況和專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展情況，專門對(duì)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)企業(yè)、日照機(jī)電學(xué)校、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多家中高職學(xué)校和近三屆的畢業(yè)生進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)地調(diào)研，通過分析統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，重新確定專業(yè)人才培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)層次，厘清了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.課改推動(dòng)，開展一體化課程改革

在課程專家的指導(dǎo)下，專業(yè)開展了一體化的課程改革。在調(diào)研基礎(chǔ)上，專門召開了實(shí)踐專家訪談會(huì)，通過集體研討提煉出該職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，對(duì)課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和配置。構(gòu)建了與行業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。對(duì)提取的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，描述了工作領(lǐng)域，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，編寫一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。在示范校建設(shè)期間，我校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)編寫了所有專業(yè)課程的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)以及幾本專業(yè)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。

3.師資共建，校企“互聘互培”專業(yè)師資

為了使學(xué)校的專任教師能掌握企業(yè)的崗位技術(shù)能力，學(xué)校安排了三位骨干教師到企業(yè)參加企業(yè)實(shí)踐。另外同步從網(wǎng)絡(luò)公司聘請(qǐng)了五名企業(yè)技術(shù)人員到校擔(dān)任兼職教師。校企之間采用“互聘互培”的方式共建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立并實(shí)施了校企雙方確認(rèn)，企業(yè)兼職教師和學(xué)校專業(yè)教師在學(xué)校和企業(yè)的實(shí)體崗位承擔(dān)實(shí)質(zhì)工作的“雙崗雙薪”聘用制度。

（二）以企業(yè)為人才培養(yǎng)的方向

“以企為向”的學(xué)習(xí)階段安排的時(shí)間是二年級(jí)的第二學(xué)期和三年級(jí)，前階段的教學(xué)在學(xué)校完成，最后一個(gè)學(xué)期的教學(xué)在企業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地完成。學(xué)校精選合作企業(yè)，按企業(yè)的需求分類制定、構(gòu)建不同的培養(yǎng)模式。

1.精選企業(yè)

學(xué)校建設(shè)合作企業(yè)資源庫，并在此基礎(chǔ)上精選緊密合作的企業(yè)，校企雙方確定合作的方向和內(nèi)涵，組建合作機(jī)構(gòu)，制訂管理制度和合作計(jì)劃。我校結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展方向，精選了幾家公司作為緊密型的合作企業(yè)。

2.分類定制

校企雙方根據(jù)合作的方向和內(nèi)涵，構(gòu)建了不同類型的合作模式和培養(yǎng)模式。校企雙方協(xié)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)測(cè)試，并充分結(jié)合家長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展意愿，選拔學(xué)生進(jìn)入不同的培養(yǎng)模式。學(xué)校與三家合作公司構(gòu)建了三種培養(yǎng)模式，按企業(yè)所需進(jìn)行訂制。

四、體會(huì)與思考

實(shí)踐證明，“一主多向”的人才培養(yǎng)模式立足于學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與、校企合作。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展意向，分層次、分方向，與企業(yè)合作來培養(yǎng)學(xué)生，切合市場(chǎng)實(shí)際，具有可操作性，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。