中等職業(yè)學校校本教材開發(fā)的現(xiàn)狀及建議

[摘 要] 闡述了中等職業(yè)學校開發(fā)校本教研的重要性。從教材內容、教材形式和教材編寫者三方面分析了中等職業(yè)學校校本教材的現(xiàn)狀，并在此基礎之上對中等職業(yè)學校校本教材的開發(fā)提出了幾點建議。

[關 鍵 詞] 校本教材；校本教研；中等職業(yè)教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0014-01

20世紀60年代歐美各國開始了國家課程改革運動，教育理論界對校本課程的研究始于70年代。近幾年，我國教育部門和基層中職學校越來越重視中等職業(yè)教育課程改革，提出在中等職業(yè)學校中開發(fā)具有職業(yè)特色的校本課程，而校本教材的開發(fā)是中等職業(yè)學校校本課程改革的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。

一、中等職業(yè)學校開發(fā)校本教材的重要性

（一）中職教育發(fā)展的需要

《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，要加快人力資源開發(fā)，全面提高國民素質，貫徹黨的教育方針，中職教育要加強學生綜合素質方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展。校本教材的開發(fā)可以全面反映市場和行業(yè)的發(fā)展與變化，有利于課程理論與實踐的不斷豐富、完善，順應職業(yè)教育發(fā)展的需要。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的需要

中職學校開發(fā)校本教材需要專業(yè)教師主持與參與，在開發(fā)過程中有助于教師提升課程意識，加深教師對課程的理解，有利于提升教師開發(fā)教材資源的能力。

（三）特色學校建設的需要

中等職業(yè)學校根據(jù)本校的課程資源和教師科研能力以及地方經(jīng)濟的發(fā)展狀況和特色，開發(fā)具有本校特色的校本教研。而校本教材的開發(fā)有利于實現(xiàn)教師有特點、學生有特長、管理有特效的特色學校的建設。

（四）學生可持續(xù)發(fā)展的需要

校本教材開發(fā)有利于學生更好地掌握知識技能，形成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，對中職學生終身發(fā)展具有重要的意義。

（五）職業(yè)教材建設的需要

教材是體現(xiàn)教學方式的載體，是把教育思想、觀念、宗旨等轉變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實的中介，是教育教學改革的一個重要方面。校本教材的開發(fā)對于穩(wěn)定教學秩序、提高教學質量、推動職業(yè)教材的建設具有重要意義。

二、中等職業(yè)學校校本教材的現(xiàn)狀

（一）校本教材內容重理論知識、輕實踐操作，缺少職業(yè)教育特色

目前大部分中職教材還是遵循傳統(tǒng)教學編寫模式，以傳授知識為主，很少包含技能操作的訓練。不能體現(xiàn)中職課改強調的“做中學、做中教”的理念。即使是中職學校自己開發(fā)的校本教材，內容上還是側重理論知識，缺少實踐操作的內容，不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

（二）校本教材形式單一，缺少立體化教材資源

目前中職校本教材多數(shù)都是紙質教材，沒能很好地開發(fā)出其他形式，尤其缺少信息化教材資源，不能很好地利用網(wǎng)絡資源和其他電子產(chǎn)品。

（三）校本教材主要由理論課教師編寫，沒有行業(yè)專家的參與，未能突出職業(yè)特點

我國現(xiàn)行的職業(yè)教育教材主要由理論課教師編寫，而理論教師缺少實踐經(jīng)驗，不了解行業(yè)狀況和最新的行業(yè)知識，使中職學校開發(fā)的校本教材內容明顯落后于行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)的學生還沒進入職業(yè)崗位就已經(jīng)落伍了，在就業(yè)市場上不具備競爭實力。

三、中等職業(yè)學校校本教材開發(fā)的建議

（一）利用現(xiàn)有課程資源和行業(yè)信息資源，豐富校本教材內容，提高質量

校本教材的開發(fā)要在廣泛調研的基礎上進行。校本教材內容不僅要反映行業(yè)最新發(fā)展趨勢，還要隨著崗位技能要求的變化而調整。同時校本教材要尊重原有教材的理論知識結構設計，精選理論基礎，注重職業(yè)崗位技能重點，突出專業(yè)發(fā)展新趨勢和新技術，整合和利用各種資源，提高校本教材質量。

（二）校本教材采取多種形式，開發(fā)立體化教材資源

職業(yè)教育以能力教學為主，要達到較好的教學效果，僅有紙質課本單一形式是不夠的，校本教材應努力增加教材類型，如“課程綱要”“教學簡案”“專題提綱”等。除需要傳統(tǒng)的文字教材，還需大量的圖片、示例、多媒體課件、錄像、微格訓練教材等，涉及文字、音頻、視頻等多種信息的綜合體，教學資源呈現(xiàn)立體化。

（三）發(fā)揮專業(yè)教師開發(fā)校本教材的主導作用

教師是校本教材開發(fā)的主體，教師在課堂教學過程中，必然有點點滴滴的體會和心得，在校本教材開發(fā)過程中應把點點滴滴的體會和心得融入教材中，以便提高校本教材的質量和使用效果。例如，市場營銷教學中缺少生動、典型的實際案例，教師可根據(jù)親身的經(jīng)歷和現(xiàn)實生活中的事件編寫教學案例，以補充教材的不足，增強課堂教學效果。

（四）聘請行業(yè)專家參與編寫校本教材開發(fā)

在開發(fā)校本教材過程中，要加強“校企聯(lián)合、校企合作”，合理利用校企合作中的行業(yè)專家資源，突出行業(yè)職業(yè)特色。聘請行業(yè)專家參與教材編寫，將實際工作中所需的技能與知識引入校本教材中，使新的知識與技術充實到教學過程中，通過專業(yè)教師與行業(yè)專家的有機結合，縮小目前中職教材理論與實際應用之間的差距，使學生能真正掌握實際有用的知識，實現(xiàn)理論與實踐相結合，突出行業(yè)和職業(yè)特色，為社會培養(yǎng)真正的實用型人才。

參考文獻：

[1]劉永濱.基于校企合作的學生職業(yè)適應性的養(yǎng)成[J].職業(yè)，2012（4）.

[2]張艷梅.半工半讀模式下校本教材的開發(fā)和利用[J].職業(yè)技術，2015（3）.