發(fā)展遲緩兒童運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練初探

[摘 要] 運(yùn)動(dòng)的發(fā)展是人類各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是兒童身心發(fā)展不可缺少的組成部分，要重視發(fā)展遲緩兒童運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練，并力求做到有效的訓(xùn)練前評(píng)估、針對(duì)性的訓(xùn)練過程、多樣化的訓(xùn)練結(jié)果評(píng)估。

[關(guān) 鍵 詞] 發(fā)展遲緩兒童；大運(yùn)動(dòng)；精細(xì)動(dòng)作；訓(xùn)練；評(píng)估

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）20-0009-01

所謂發(fā)展遲緩兒童是指兒童在6歲以前，由于各種原因，導(dǎo)致兒童的生理、認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)技能等發(fā)展落后或異常的兒童。作為特殊教育工作者，應(yīng)遵循“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”的原則，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，從而有效改善他們?cè)谀骋环矫婊蚨喾矫娴娜笔Щ蚵浜蟮臓顩r，為他們能健康成長(zhǎng)，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。本文試從運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練這一角度，來探討對(duì)發(fā)展遲緩兒童進(jìn)行有效干預(yù)的方法。

運(yùn)動(dòng)能力包括大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作。大運(yùn)動(dòng)也就是肢體運(yùn)動(dòng)，如，爬、坐、站、走、跳、跑等。精細(xì)動(dòng)作指的是小肌肉組成的一系列動(dòng)作，主要是手的活動(dòng)，包括手腕轉(zhuǎn)動(dòng)、手抓握物體、手指對(duì)捏、手眼協(xié)調(diào)。正常兒童的大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展源于發(fā)育成熟，訓(xùn)練處于次要的地位。但發(fā)展遲緩兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展卻落后于同齡正常兒童，必須通過針對(duì)性的訓(xùn)練，使他們的發(fā)展趨于正常水平。

一、有效的訓(xùn)練前評(píng)估

所謂有效的評(píng)估，指的是根據(jù)發(fā)展遲緩兒童目前發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估結(jié)果可以指導(dǎo)訓(xùn)練者制訂針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃。

當(dāng)我們對(duì)一個(gè)發(fā)展遲緩兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練之前，要對(duì)他們進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估，評(píng)估他們目前的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平，最常見的評(píng)估方法有：觀察法、訪談法和評(píng)定量表法。

（一）觀察法

即父母、教師、專家就兒童的表現(xiàn)加以觀察，有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自然環(huán)境下的發(fā)展遲緩兒童的運(yùn)動(dòng)行為進(jìn)行系統(tǒng)感知和描述，從而獲得有關(guān)事實(shí)材料的方法，觀察結(jié)果的對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)是正常兒童相同年齡段的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平。

（二）訪談法

即評(píng)估者通過有目的的交談來收集有關(guān)發(fā)展遲緩兒童運(yùn)動(dòng)行為的一種方法，訪談的對(duì)象一般是兒童生活的照料者和經(jīng)常與兒童接觸的人。

（三）評(píng)定量表法

評(píng)估者通過已有的評(píng)定量表，評(píng)定兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展?fàn)顩r。評(píng)定量表既可以是評(píng)估者根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)的，也可以是運(yùn)用別人已經(jīng)編制好的、經(jīng)過大量實(shí)踐證明的評(píng)定量表。實(shí)用性較強(qiáng)的有Peabody運(yùn)動(dòng)發(fā)育評(píng)估（6～72月）、《丹佛發(fā)展篩查量表》（0～6歲）（DDST）和《兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表》。

二、針對(duì)性的訓(xùn)練過程

在對(duì)發(fā)展遲緩兒童進(jìn)行評(píng)估后，訓(xùn)練教師可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果，制訂訓(xùn)練計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練計(jì)劃的制訂既要考慮發(fā)展遲緩兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展?fàn)顩r，也要遵循兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律。大運(yùn)動(dòng)的發(fā)展順序是從頭到腳、從上到下、從身體中軸向軀體兩側(cè)發(fā)展。手功能的發(fā)展規(guī)律是由尺側(cè)到繞側(cè)，由粗大到精細(xì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。最常見的訓(xùn)練方法有：

（一）游戲訓(xùn)練法

教師把訓(xùn)練的內(nèi)容編成游戲，使訓(xùn)練更有趣味性，使兒童在游戲中進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。如在訓(xùn)練走的技能時(shí)，可以設(shè)計(jì)過小橋、走平衡木；訓(xùn)練跳的技能時(shí)，可以設(shè)計(jì)青蛙跳荷葉、跳房子等游戲讓兒童在快樂中學(xué)習(xí)。

（二）分解訓(xùn)練法

發(fā)展遲緩兒童由于存在不同程度的認(rèn)知障礙，要完成較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過程，存在一定的難度。訓(xùn)練教師可以把整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程分解成若干個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，訓(xùn)練兒童分別完成每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，從而完成整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程。如訓(xùn)練兒童穿珠子，教師可把穿珠子過程分成四個(gè)動(dòng)作完成，第一步：拿起珠子；第二步：拿起繩子；第三步：把繩子放進(jìn)珠子的洞眼里，并穿出來；第四步：把繩子從洞眼的另一邊拉出來。

（三）重復(fù)訓(xùn)練法

即按一定的要求，反復(fù)進(jìn)行某一運(yùn)動(dòng)過程的練習(xí)，從而使兒童掌握這個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)。為了吸引兒童的注意力，提高兒童的興趣，可設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景，運(yùn)用不同的材料、變換不同的形式、反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程。如在爬的訓(xùn)練中，可用爬行比賽、鉆山洞、鉆火圈等不同的方法讓兒童學(xué)會(huì)爬行技巧。

（四）模仿訓(xùn)練法

教師示范動(dòng)作，兒童模仿，同時(shí)，教師給予語(yǔ)言指導(dǎo)或動(dòng)作幫助來進(jìn)行。如，訓(xùn)練拿蠟筆涂畫。教師先示范如何握筆、如何涂色，再讓兒童模仿?；蜷_始時(shí)，教師握住兒童的手進(jìn)行涂寫，然后逐漸減少幫助，代之語(yǔ)言提醒，最后直至兒童能獨(dú)立完成。

三、多樣化評(píng)估訓(xùn)練結(jié)果

當(dāng)一個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃完成后，必須給參與教育訓(xùn)練的發(fā)展遲緩兒童進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的方式應(yīng)多樣化。

（一）過程性評(píng)估

即有計(jì)劃地對(duì)發(fā)展遲緩兒童參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程的情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以便隨時(shí)調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在日常工作中，我們一般采取成長(zhǎng)檔案法，即在發(fā)展遲緩兒童參與訓(xùn)練前，準(zhǔn)備一個(gè)檔案盒，放入兒童的基本情況，然后把兒童每次訓(xùn)練的照片、視頻、訓(xùn)練者的評(píng)語(yǔ)、訓(xùn)練計(jì)劃、階段性的評(píng)估隨時(shí)放入檔案內(nèi)，這樣既可以看到兒童在訓(xùn)練過程中的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)識(shí)到與更高水平的差距，也能使發(fā)展遲緩兒童感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，體會(huì)到成功的喜悅。

（二）終結(jié)性評(píng)估

即是對(duì)制定的某一階段的訓(xùn)練計(jì)劃的完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在日常教育訓(xùn)練中，我們經(jīng)常使用的是評(píng)估的量表中的數(shù)字等級(jí)評(píng)定表、圖式等級(jí)評(píng)定量表和圖式描述評(píng)定量表。

通過筆者多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方法是比較適合評(píng)價(jià)發(fā)展遲緩兒童運(yùn)動(dòng)的一種方法。過程性評(píng)估貫穿于發(fā)展遲緩兒童運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的始終，終結(jié)性評(píng)估可以在訓(xùn)練過程的某一階段來評(píng)估兒童在這個(gè)階段的目標(biāo)完成狀況，也可以在所有訓(xùn)練任務(wù)完成后進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性評(píng)估。

總之，我們要重視發(fā)展遲緩兒童運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練，并力求訓(xùn)練計(jì)劃更有針對(duì)性，訓(xùn)練過程更科學(xué)化，訓(xùn)練結(jié)果更有效果。

參考文獻(xiàn)：

羅蘇群.智力落后兒童精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2009，15（3）.