中職校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐表征

[摘 要] 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)在處理學(xué)校課程事務(wù)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，常常表現(xiàn)為一系列的專業(yè)行為。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐表征指的是課程領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)踐中的呈現(xiàn)方式及其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)效果。中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)踐中常常表現(xiàn)為課程思想引領(lǐng)力、課程規(guī)劃力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)力、資源整理力、實(shí)施執(zhí)行力、課程評(píng)估力等。

[關(guān) 鍵 詞] 中職校長(zhǎng)；課程領(lǐng)導(dǎo)力；實(shí)踐表征

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）20-0190-02

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，即校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)能力，是校長(zhǎng)基于自身課程的專業(yè)知識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地實(shí)施課程，全面提升教育質(zhì)量的一種專業(yè)行為。課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐表征是指課程領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)踐中的呈現(xiàn)方式及其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)效果。職業(yè)教育的課程類型及開發(fā)模式對(duì)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了特殊要求，中職校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐表征可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述和解釋。

一、中職校長(zhǎng)的課程思想引領(lǐng)力

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。一所學(xué)校師生課程理念的轉(zhuǎn)變首先來(lái)自校長(zhǎng)自身課程思想理念的提升。課程思想引領(lǐng)能力是中職校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力重要表征。在實(shí)踐中校長(zhǎng)要通過(guò)自身的課程素養(yǎng)以及對(duì)職業(yè)教育課程的性質(zhì)和特點(diǎn)的理解來(lái)引領(lǐng)學(xué)校課程思想。一所學(xué)校的課程發(fā)展走向直接取決于校長(zhǎng)對(duì)于課程思想的判斷。作為校長(zhǎng)，要形成自己的課程思想，然后用這樣的價(jià)值思想去引導(dǎo)學(xué)校課程改革和課程建設(shè)。

事實(shí)上，課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力，校長(zhǎng)未必是學(xué)校專業(yè)方面的行家，但卻應(yīng)該是課程方面的專家。校長(zhǎng)是學(xué)校課程實(shí)施的引領(lǐng)者，他必須站在一定的高度、深度與廣度上，才能實(shí)行課程引領(lǐng)。中職校長(zhǎng)只有具備深厚的課程理論知識(shí)，熟知課程開發(fā)技術(shù)，才能與教師一起深入行業(yè)、產(chǎn)業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，參與課程開發(fā)研究，并在課程決策中作出正確的判斷，為學(xué)校的發(fā)展定位，形成學(xué)校課程特色，最終發(fā)展成為特色學(xué)校。

校長(zhǎng)并不是天生的課程領(lǐng)導(dǎo)者，為增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，往往需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、多種形式的學(xué)習(xí)來(lái)豐富自己的知識(shí)，這樣才能更加深入地理解課程，將課程領(lǐng)導(dǎo)的作用發(fā)揮出來(lái)，使自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力得到加強(qiáng)。中職校長(zhǎng)可以通過(guò)參加校長(zhǎng)論壇、教育行政部門的政策解讀、專家理論上的引領(lǐng)、與同行的交流學(xué)習(xí)、借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)、參與企業(yè)管理培訓(xùn)等各種途徑和手段，來(lái)豐富自己的課程知識(shí)、提升自己的思維品質(zhì)、提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

二、中職校長(zhǎng)的課程規(guī)劃力

課程被喻為育人的藍(lán)圖，帶有鮮明的規(guī)劃性質(zhì)。一所學(xué)校要保證課程改革有序推進(jìn)，就應(yīng)該以科學(xué)規(guī)范的課程方案來(lái)指導(dǎo)課程的實(shí)施。課程方案規(guī)劃能力是中職校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。如何根據(jù)課程結(jié)構(gòu)具體設(shè)置符合中職學(xué)校自身特色與資源優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生學(xué)情的課程方案，就成為校長(zhǎng)進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的重中之重。

校長(zhǎng)的課程規(guī)劃能力是指校長(zhǎng)把自己的課程價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程愿景、學(xué)校課程計(jì)劃的能力，主要包括創(chuàng)新學(xué)校課程構(gòu)想、規(guī)劃國(guó)家和地方課程的校本化實(shí)施以及指導(dǎo)學(xué)校校本課程的開發(fā)，從而形成學(xué)校獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校課程發(fā)展愿景的規(guī)劃要依賴于校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和創(chuàng)新思想，在整合社會(huì)要求、時(shí)代特點(diǎn)如教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)群眾的觀點(diǎn)、學(xué)?，F(xiàn)有水平、資源條件以及學(xué)校課程建設(shè)的方向和可能的條件下，由校長(zhǎng)組織自下而上地建構(gòu)起學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃。一般學(xué)校發(fā)展愿景體現(xiàn)為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和短期實(shí)施方案。學(xué)校發(fā)展愿景一旦確立，它就成為一面旗幟，通過(guò)這面旗幟去團(tuán)結(jié)人、激勵(lì)人、引領(lǐng)人、成就人。在弄清楚自己學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，在國(guó)家和地方所提供的課程基礎(chǔ)上，中職校長(zhǎng)要以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線來(lái)規(guī)劃、開發(fā)具有校本特色的學(xué)校課程，為學(xué)生的發(fā)展提供適切性的課程，以培養(yǎng)具有個(gè)性特色的高素質(zhì)人才。

三、中職校長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)力

校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)與追隨者相互作用的合力，是校長(zhǎng)與追隨者為實(shí)現(xiàn)共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。校長(zhǎng)是否有能力建設(shè)一個(gè)適應(yīng)課程改革要求的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，將直接關(guān)系到學(xué)校課程改革的成敗。教師是課程開發(fā)的重要主體，但課程開發(fā)非常需要校長(zhǎng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，校長(zhǎng)必須積極承擔(dān)起教師的導(dǎo)師這一角色，采取系列措施構(gòu)建課程團(tuán)隊(duì)，幫助教師逐步適應(yīng)新課程改革，不斷提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧的能力、將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐方法的能力和將教育理論、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)整合的能力。

首先，成立包括校長(zhǎng)、教師、課程專家學(xué)者等共同組成的課程領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員共同參與、相互合作，共同制訂適合本校特色的課程發(fā)展方案。其次，建立教師課程發(fā)展共同體，讓教師相互協(xié)作、共同進(jìn)步。如可以成立名師工作室、教研組、年紀(jì)部等學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造溝通協(xié)作、樂(lè)意分享、互動(dòng)支持的課程活動(dòng)氛圍。同時(shí)，為推進(jìn)課堂層面的教師合作，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科教師間的交流和切磋，可定期舉辦說(shuō)課、觀摩課及學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)等。

無(wú)論是課程領(lǐng)導(dǎo)小組還是教師課程發(fā)展共同體，這當(dāng)中，校長(zhǎng)都要扮演好“激勵(lì)者”“引導(dǎo)者”的角色。一所學(xué)校的成長(zhǎng)其實(shí)就是一群人一起走向未來(lái)的過(guò)程。面對(duì)不可知的未來(lái)，作為校長(zhǎng)，必須熟悉、洞悉自己隊(duì)伍中不同人的素質(zhì)、情緒心態(tài)，運(yùn)用各種不同的手段，盡最大可能激勵(lì)、引導(dǎo)每一個(gè)人，讓躺著的坐起來(lái)，讓坐著的人跑起來(lái)。當(dāng)所有的人都比原來(lái)的自己有動(dòng)力、有行動(dòng)的時(shí)候，校長(zhǎng)就有了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的階梯。

四、中職校長(zhǎng)的課程資源整合力

校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是善于利用各方資源，不斷將管理團(tuán)隊(duì)、教師以及與課程利益相關(guān)的人士吸引到課程變革偉大事業(yè)中來(lái)，調(diào)動(dòng)群眾的積極性去實(shí)現(xiàn)共同的課程變革的目標(biāo)，這正是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本表征。

校長(zhǎng)的課程資源整合能力主要包括校內(nèi)和校際間課程資源的整合、學(xué)校資源與社區(qū)資源的整合以及課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。中職校長(zhǎng)不只是課程方面的專家、教師的導(dǎo)師，還應(yīng)是各方關(guān)系的協(xié)調(diào)者，是具備多種能力的“復(fù)合型校長(zhǎng)”。

（一）中職校長(zhǎng)應(yīng)充分挖掘和有效利用校內(nèi)課程資源

在校內(nèi)資源中，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是課程資源最基本的組成部分，校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教材的充分利用把握的基礎(chǔ)之上，完成從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在校內(nèi)資源的開發(fā)利用中，校長(zhǎng)還要組織指導(dǎo)教師開發(fā)具有本校特色的校本課程，如針對(duì)本地經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的特色專業(yè)、針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)的校本教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目書、習(xí)題集等。

（二）中職校長(zhǎng)應(yīng)協(xié)調(diào)各方力量，積極開發(fā)和利用校外課程資源

對(duì)外而言，校長(zhǎng)首先要積極爭(zhēng)取上級(jí)教育行政部門對(duì)職業(yè)教育的全面性、一致性的支持，處理好上級(jí)行政部門對(duì)學(xué)校課程實(shí)施的共性要求和學(xué)校個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。其次，校長(zhǎng)還要多與社區(qū)和家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行溝通，并在如何進(jìn)行課程發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力上達(dá)成共識(shí)。再次，校長(zhǎng)還要積極爭(zhēng)取企業(yè)對(duì)職業(yè)教育、對(duì)學(xué)校的支持。另外，校長(zhǎng)還要爭(zhēng)取課程專家及學(xué)者對(duì)課程的專業(yè)引領(lǐng)，與大學(xué)及地方研究所建立基于伙伴關(guān)系的學(xué)校課程變革模式。

（三）校長(zhǎng)要具有對(duì)信息的搜集、篩選、利用的能力，全方位地搜集產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、社區(qū)、學(xué)校內(nèi)部的各種信息，并保證信息渠道暢通無(wú)阻，這是校長(zhǎng)為引入行業(yè)合作、打造教師團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)家長(zhǎng)教育等進(jìn)行有效溝通的前提。

五、中職校長(zhǎng)課程實(shí)施的執(zhí)行力

校長(zhǎng)的課程實(shí)施管控能力是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心能力。它具體包括開好課程的能力和對(duì)課程和教師的管理、控制能力。

（一）課程計(jì)劃管控

相對(duì)于普通高中，中職課程的不同之處就在于中職的課程提倡教、學(xué)、做一體。中職校長(zhǎng)開好課程的能力主要是指校長(zhǎng)要按照國(guó)家、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，搭配好中職三大類課程公共課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程的比重，使中職學(xué)生的通用能力、共性職業(yè)能力和個(gè)性職業(yè)能力都得到良好的發(fā)展。

（二）過(guò)程管控

中職校長(zhǎng)在課程實(shí)施過(guò)程中，還要對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，重點(diǎn)是課堂監(jiān)管。學(xué)校課程實(shí)施的關(guān)鍵步驟就是進(jìn)入課堂、走向?qū)W生。關(guān)注行動(dòng)中的教師和行動(dòng)中的學(xué)生，這是課程改革得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)只有走進(jìn)課堂，“推門”聽課，了解教師、學(xué)生的實(shí)際需要，走進(jìn)職業(yè)世界，了解社會(huì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，才有可能了解課程改革過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，才能觀察課堂教學(xué)手段是否先進(jìn)、實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)是否真正與崗位能力相匹配，才能確認(rèn)師生關(guān)系是否融洽、教學(xué)評(píng)價(jià)理念是否先進(jìn)等，并及時(shí)給予指導(dǎo)糾正，以切合課程改革的目標(biāo)要求。

（三）結(jié)果管控

中職校長(zhǎng)要及時(shí)了解中職學(xué)生是否在課程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，能力得到發(fā)展，還要及時(shí)了解學(xué)?，F(xiàn)在實(shí)施的課程是否達(dá)到社會(huì)和企業(yè)的要求。中職校長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的需要和職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整課程實(shí)施的方案，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的有知識(shí)的收獲和能力上的提升，為他們未來(lái)的生存與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

六、中職校長(zhǎng)的課程評(píng)估力

一所學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)該是校園里最具制度想象力的人，他應(yīng)該按照學(xué)校實(shí)際及價(jià)值追求，制訂盡可能完善的教師評(píng)價(jià)制度，為廣大教師營(yíng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。評(píng)價(jià)塑造教師，同樣，評(píng)價(jià)也塑造學(xué)生。一所學(xué)校有沒有好的評(píng)價(jià)體系是教師、學(xué)生能否最大限度發(fā)揮創(chuàng)造力的前提。由此可見課程評(píng)估能力在校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力中是至關(guān)重要的。

中職校長(zhǎng)在介入課程評(píng)估時(shí)，要把握職業(yè)教育的特點(diǎn)和使命，評(píng)估的理念在適時(shí)轉(zhuǎn)向，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向，從靜態(tài)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的知識(shí)建構(gòu)。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，用前瞻性的眼光、教育家式的情懷來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作。如在評(píng)價(jià)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論課時(shí)，要堅(jiān)持必須夠用的原則，與技能評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用效果；在評(píng)價(jià)專業(yè)技能時(shí)，要以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩；在評(píng)價(jià)課程內(nèi)容時(shí)，要看課程內(nèi)容是否反映了職業(yè)崗位的新技術(shù)和新工藝、實(shí)踐性強(qiáng)不強(qiáng)、理論課程和實(shí)踐課程搭配是否合理、內(nèi)容深淺是否適當(dāng)；在評(píng)價(jià)課程實(shí)施時(shí)，要看教師的教學(xué)行為是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)等。此外，在評(píng)價(jià)主體上，要讓評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化，引進(jìn)企業(yè)、社會(huì)、教師和學(xué)生等多元評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)中職課程多方參與評(píng)價(jià)的局面。

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