基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職德育學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計初探

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息化技術(shù)在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，有力地提升了教學(xué)效果。隨著教學(xué)方式和教學(xué)手段的變革，教學(xué)設(shè)計也要相對應(yīng)做出變化，因此，以《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第二課《性格及其調(diào)適》為例，對信息化教學(xué)設(shè)計進行探索。

[關(guān) 鍵 詞] 中職德育；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0178-02

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，潛移默化地影響著人們的學(xué)習(xí)和生活。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”的腳步也在逐漸深入中職德育學(xué)科的課堂教學(xué)，就像“一石激起千層浪”，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了勃勃生機，不斷推動著中職德育學(xué)科教學(xué)模式和評價模式的改革創(chuàng)新，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，起到了很大的助推作用。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)設(shè)計探索

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)過程中的各項要素進行合理安排，確定出最終的教學(xué)方案，是教師 “導(dǎo)演”一場精彩的課堂“大劇”的基本前提，是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”有機融入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢的基本載體。筆者以《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第二課《性格及其調(diào)適》為例，對信息化教學(xué)設(shè)計進行探索。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前，教師制作了一個關(guān)于西游記中師徒四人西天取經(jīng)的微課視頻，并將微課視頻發(fā)布在“學(xué)習(xí)通APP”平臺上，讓學(xué)生可以通過手機或平板電腦進行觀看。在微課中教師提出問題“如果在當(dāng)今社會，我們可以為這師徒四人分別找到哪些職業(yè)呢？”

以往教師在布置課前預(yù)習(xí)的時候，由于受到技術(shù)手段的限制，更多的只能停留在讓學(xué)生閱讀書面材料這個層面，而且教師對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況無法及時有效地進行把控。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”以后，這些問題可以得到較好的解決。首先，呈現(xiàn)給學(xué)生的微課視頻要比書面材料更加豐富多彩、更具有吸引力；其次，學(xué)生可以在不同的場地隨時觀看，學(xué)習(xí)更加便捷；最后，通過學(xué)習(xí)通APP平臺的統(tǒng)計功能，教師可以及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并可以針對預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行適時地引導(dǎo)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，能夠大大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓預(yù)習(xí)真正落到實處，讓預(yù)習(xí)真正成為新課講授的“鋪路石”。

（二）新課導(dǎo)入

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過“學(xué)習(xí)通APP”平臺發(fā)布搶答題。以小組為單位，看看哪一組學(xué)生能幫助師徒四人找到更多的職業(yè)。經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論，大家紛紛將為師徒四人找到的職業(yè)發(fā)表在學(xué)習(xí)通APP平臺上。教師將學(xué)生的發(fā)言情況投影到PPT屏幕：

緊接著，教師拋出新問題：大家剛剛分別為師徒四人找到了許多的職業(yè)，那么請問，大家是根據(jù)什么為他們找的這些職業(yè)呢？根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)進入本節(jié)課的主題——性格及其調(diào)適。

在以往的課堂教學(xué)中，總是存在著一種現(xiàn)象，當(dāng)教師提出某個問題或者是開展某項小組活動的時候，只有那幾個優(yōu)秀學(xué)生“挑大梁”，同時也總有一部分學(xué)生或許是因為缺乏學(xué)習(xí)興趣，或許是因為怕說錯被批評，或許是因為性格內(nèi)向而不敢發(fā)言，一直游離于課堂之外。在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”以后，之前的問題迎刃而解。首先，互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)前中職學(xué)生最喜聞樂見的一種技術(shù)手段，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性。其次，在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間中，更有利于創(chuàng)造出一種平等、寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生想發(fā)言、敢發(fā)言、能發(fā)言。在這個虛擬空間中，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)習(xí)的共同參與者，學(xué)生不再是知識的“奴隸”，而是知識的探索者，可以暢所欲言、各抒己見，能激發(fā)學(xué)生去思考和探究，從而提高學(xué)生的參與度和熱情度。

（三）突破重難點

在引導(dǎo)學(xué)生掌握了性格的定義、內(nèi)涵、分類等基本知識以后，教師拋出新問題：大家都是幼教專業(yè)的，畢業(yè)以后就要走上幼兒教師這個崗位，請大家思考，作為一名幼兒教師應(yīng)具備什么樣的性格呢？請各小組討論后派代表發(fā)言。

經(jīng)過各組學(xué)生的討論發(fā)言后，教師引入另一個活動：剛才四個小組的學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，那么到底作為一名幼兒教師應(yīng)該要具備什么樣的性格特征呢？今天我們很榮幸地請到了某幼兒園的園長和大家進行在線交流。在互聯(lián)網(wǎng)的另一端，園長向?qū)W生介紹了幼兒教師的日常工作內(nèi)容，并指出作為一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)具備耐心、愛心、細心等性格特征，同時還在線回答了學(xué)生的各種提問，解開了學(xué)生心中的各種疑惑。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更多的是列舉一些現(xiàn)實生活中的案例來輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，手段和方式都比較單一，久而久之，學(xué)生難免會產(chǎn)生一定的倦怠感，畢竟這些案例再好、視頻再好，都是一種單向傳輸，無法進行雙向的溝通交流，仍然不是“鮮活”的。在融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”以后，教學(xué)方式實現(xiàn)了新的變革，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在空間上的局限性，通過在線的專家點評、互動問答、辯論交流等，促進了知識的雙向流動，使學(xué)生身臨其境于一場真人秀節(jié)目，一個生動、鮮活、有生命的課堂應(yīng)運而生，這樣“三貼近”原則才能真正得以實現(xiàn)。

（四）學(xué)以致用

在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師提出新問題：剛剛經(jīng)過和園長的在線互動交流，大家都知道了作為一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)具備哪些的性格特征。那么，你們自己的性格符合這些要求嗎？如果不相符，那應(yīng)該通過哪些途徑或方法進行調(diào)整呢？請大家寫出自己的性格調(diào)適計劃，并發(fā)表在學(xué)習(xí)通APP平臺上，由大家互相點評。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師由于受到技術(shù)手段的限制，更多的是要求學(xué)生將答案或計劃書寫在紙張上，然后提交給教師，由教師進行點評。這樣做會產(chǎn)生兩個方面的局限，一方面教師受限于45分鐘的課堂教學(xué)時間，無法評價所有學(xué)生的書面材料，存在著“被遺忘的角落”。另一方面，生生之間的互評由于缺少相應(yīng)的平臺而流于形式，評價的有效性大打折扣。但是，在使用了“互聯(lián)網(wǎng)+”以后，這些問題都得到了較好的解決。通過學(xué)習(xí)通APP平臺，教師可以利用課上和課外的時間，比較從容地點評所有學(xué)生提交的作品，實現(xiàn)評價的“無死角”。另外，學(xué)生之間的互評也得以真正開展，形成互相學(xué)習(xí)、互相促進的濃厚氛圍，促使中職德育學(xué)科的評價改革真正落到實處，產(chǎn)生效應(yīng)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)設(shè)計反思

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)所顯現(xiàn)出來的優(yōu)點非常多，它可以拓展師生的學(xué)習(xí)時間和空間、能夠提供海量的學(xué)習(xí)資源、能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動評價等，但是，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學(xué)設(shè)計的時候，筆者認為還需要特別注意以下一些問題。

（一）開放包容，努力提升教師素養(yǎng)

在推行信息化教學(xué)的過程中，經(jīng)常會聽到一些教師的抱怨，“平時課都教不完，還要給我們增加負擔(dān)”“十幾年都上的好好的，又搞什么創(chuàng)新”等，對于信息化教學(xué)抱著一種抵觸的情緒。如果教師的觀念依舊是墨守成規(guī)，教師的自身素養(yǎng)依舊是原地踏步，那么所謂的信息化教學(xué)設(shè)計都只能是水中月、鏡中花，一切皆是空談。因此，教師應(yīng)以包容開放的心態(tài)來辯證地看待信息化教學(xué)，勇于接受新鮮事物，勇于嘗試新教法新理念，只有在觀念上包容并蓄，這樣才能有效地將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到教學(xué)設(shè)計中。此外，要努力提高教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”教師一方面應(yīng)提高自身使用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺的能力，另一方面應(yīng)提高篩選信息資源的能力，能夠在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，堅持正確的價值導(dǎo)向，去粗存精、去偽存真，篩選出既符合社會主義核心價值觀又符合學(xué)生認知特點的教學(xué)資源，為順利開展信息化教學(xué)設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）緊抓課堂本真，不忘教育初心

隨著信息化教學(xué)的興起，很多教師都竭盡全力的在教學(xué)過程中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，唯恐不“網(wǎng)”不成功，整堂課下來，學(xué)生異?！盎钴S”，課堂也頻現(xiàn)“精彩”，讓聽課者“大飽眼福”，但在熱熱鬧鬧之后，最終沉淀在學(xué)生心里的東西卻寥寥可數(shù)，實際上是偏離了啟智、求真的課堂本真和養(yǎng)德、育人的教育初心。“互聯(lián)網(wǎng)+”只是一種教學(xué)的輔助手段，而不是教學(xué)的真正目標。中職德育學(xué)科的教學(xué)目標應(yīng)該是觸及心靈、啟迪人生、錘煉素養(yǎng)。因此，教師在進行信息化教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)堅持教學(xué)的三維目標不動搖，緊抓教學(xué)的本質(zhì)不偏離。

首先，教師應(yīng)認真研讀教學(xué)大綱，全面把握學(xué)科的課程性質(zhì)、基本理念、教學(xué)目標、內(nèi)容框架、教學(xué)評價等內(nèi)容，緊緊抓住教學(xué)的重難點，明確課堂教學(xué)的基本方向。其次，教師應(yīng)認真研讀學(xué)情。要實現(xiàn)中職德育大綱的“三貼近”原則，教師就應(yīng)該認真研究學(xué)生的專業(yè)特點、喜好興趣、心理動態(tài)甚至是班級特點，只有這樣，才能在教學(xué)活動的安排、教學(xué)資源的選取上切中學(xué)生的情感態(tài)度，才能引起學(xué)生的共鳴。最后，教師應(yīng)適度使用“互聯(lián)網(wǎng)+”。德育學(xué)科包羅萬象，涵蓋了人文、社會、經(jīng)濟、法律、哲學(xué)等相關(guān)知識，相適應(yīng)的教學(xué)方法也有很多種，比如，講授法、案例法、討論法等，各有所長各有所短，不同的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)不同的教學(xué)方法。教師應(yīng)以實現(xiàn)三維目標為主要方向，有針對性地選擇教學(xué)方法，有的放矢才能達到最大的成效，不能單純?yōu)榱俗非蟆盎ヂ?lián)網(wǎng)+”而信息化，這樣只會適得其反。

（三）角色轉(zhuǎn)換，點燃智慧火花

在傳統(tǒng)的中職德育學(xué)科課堂教學(xué)中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的“容器”，師生之間只是簡單地灌輸與接受的關(guān)系，這種“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)落后于時代的要求，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息化教學(xué)恰恰是切中了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的短處，打破了權(quán)威對知識的壟斷，使課堂教學(xué)更加開放、更加平等、更加充滿活力。中職德育課堂本就是一個充滿無限生命力的地方，隨時都有可能迸發(fā)出智慧的火花，在這其中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色定位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)“教練”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“伙伴和引路人”，善于把握各種教育契機，對學(xué)生適時地進行點撥、引導(dǎo)和熏陶。因此，教師在進行信息化教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)站在新的角色定位上來看問題、想問題、解決問題，應(yīng)站在新的角色定位上來設(shè)計活動、設(shè)計情景、設(shè)計思考，以達到促進成長、實現(xiàn)收獲的教學(xué)效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，將信息化技術(shù)有效融入中職德育學(xué)科的教學(xué)設(shè)計中已經(jīng)是大勢所趨。因此，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力實踐信息化教學(xué)，讓中職德育課堂重新煥發(fā)新的活力。

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