技工教育多元化辦學(xué)模式的構(gòu)建

[摘 要] 隨著社會(huì)和職業(yè)教育改革發(fā)展的要求，技工教育進(jìn)入了多元化辦學(xué)時(shí)期，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展多方面的技能型人才需求。

[關(guān) 鍵 詞] 技工教育；多元化；辦學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）20-0169-01

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技工教育要求的不斷提高，技工院校明確定位、調(diào)整辦學(xué)思路、辦出特色和水平十分重要。技工教育要采用多元化辦學(xué)格局，要調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，使理論知識(shí)和實(shí)踐操作相互促進(jìn)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和實(shí)踐技能。技工院校要根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)理念，充分利用資源，開(kāi)展技師培養(yǎng)、下崗失業(yè)人員技能再就業(yè)培養(yǎng)、農(nóng)村勞動(dòng)力技能培養(yǎng)、國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)等各項(xiàng)培訓(xùn)。

一、技工院校多元化辦學(xué)的客觀性

技工院校辦學(xué)模式多元化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，主要是指辦學(xué)主體的多元化。其他國(guó)家技工教育辦學(xué)模式中較多的是公辦、民辦、私立等辦學(xué)主體的多元化。我國(guó)技工教育辦學(xué)，也由政府單一舉辦的格局變?yōu)檎蜕鐣?huì)共同參與的新格局。

二、技工教育多元化辦學(xué)的可能性

十二五時(shí)期，各級(jí)人力資源社會(huì)保障部門(mén)貫徹國(guó)家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的總體要求，推動(dòng)技工院校改革發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技能人才支撐。隨著國(guó)家“一帶一路”全球經(jīng)濟(jì)助力和社會(huì)發(fā)展，技工教育正面臨巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。政策環(huán)境的不斷優(yōu)化為技工教育的健康發(fā)展指明了方向，也給技工教育的多元化辦學(xué)提供了有力保障。

中職教育面臨巨大的市場(chǎng)需求。我國(guó)的教育人口眾多，2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，中、小學(xué)在校生就有2.3億人，而在校高中生2435.9萬(wàn)人，中等職業(yè)教育招生698.3萬(wàn)人，在校生1960.2萬(wàn)人。此外，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量以新產(chǎn)業(yè)為依托的職業(yè)崗位應(yīng)運(yùn)而生，技術(shù)含量高、多種技術(shù)相互滲透結(jié)合是新崗位的特征。在社會(huì)勞動(dòng)領(lǐng)域中，技術(shù)性和技能性的勞動(dòng)比重日益增大。

三、技工教育多元化辦學(xué)的構(gòu)建

社會(huì)對(duì)技工教育的強(qiáng)大需求為其多元化構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)，多樣化的辦學(xué)模式可以在一定程度上緩解局部地區(qū)的技工荒、就業(yè)難等問(wèn)題。

（一）辦學(xué)主體多元化

以國(guó)家和地方創(chuàng)辦的技工院校為主體；鼓勵(lì)和支持企、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)等與技工院校聯(lián)合辦學(xué)；允許并扶持條件成熟的團(tuán)體、個(gè)人創(chuàng)辦私立技工院校；提倡并支持中外合資辦學(xué)等多元化辦學(xué)主體的技工學(xué)校平臺(tái)。

（二）辦學(xué)層次的多元化

根據(jù)國(guó)情，教育層次重點(diǎn)放在中級(jí)工上，同時(shí)發(fā)展高級(jí)工和技師。高級(jí)工的層級(jí)及人數(shù)在技工學(xué)校教育中所占比例會(huì)越來(lái)越大，特別是發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)展較快的行業(yè)要優(yōu)先發(fā)展高級(jí)工和技師的培養(yǎng)。

（三）人才培養(yǎng)模式的多元化

堅(jiān)持德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)方針，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立以能力為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式，滿足學(xué)生向不同方向發(fā)展的個(gè)性化需求。

1.按社會(huì)需求和企業(yè)崗位需求設(shè)定人才培養(yǎng)模式

通過(guò)對(duì)用人單位的跟蹤走訪及畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，了解畢業(yè)生需要掌握的理論知識(shí)和專業(yè)操作技能。正視市場(chǎng)調(diào)研，使教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建成適合社會(huì)需求與學(xué)生發(fā)展的課程體系；課程設(shè)置加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)，突出專業(yè)特色，打造學(xué)校的特色品牌，占領(lǐng)就業(yè)市場(chǎng)；實(shí)踐教學(xué)要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新能力。學(xué)校還要定期從企業(yè)聘請(qǐng)專家開(kāi)辦針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)講座及學(xué)術(shù)交流，教師也要及時(shí)了解和借鑒國(guó)內(nèi)外最新的教

改成果，這些對(duì)人才培養(yǎng)模式的設(shè)定也是至關(guān)重要的。

2.根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)定人才培養(yǎng)模式

中職教育是各?。ㄊ?、區(qū)）職業(yè)教育的組成部分，在教育學(xué)制方面，技工教育的學(xué)制是靈活多樣的，短期培訓(xùn)或全日制技工教育都可以開(kāi)班。在教育形式方面也是多樣的，包括學(xué)歷與非學(xué)歷、崗前與崗中培訓(xùn)、日校與夜校、面授和函授等，可以最大限度地滿足社會(huì)需要。

（四）技工教育的規(guī)范化

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷加快，社會(huì)對(duì)高技能人才的要求更加嚴(yán)格，迫切需要進(jìn)一步提升技工院校的培養(yǎng)能力，切實(shí)滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。對(duì)教學(xué)成果的高要求對(duì)應(yīng)著技工教育的規(guī)范化管理。使管理措施做到正規(guī)化、體系化、常態(tài)化。

總之，如何形成一個(gè)以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主體，職前與職后并舉，政府辦學(xué)與社會(huì)辦學(xué)并舉，學(xué)校自辦與企業(yè)聯(lián)辦并舉，既和高等職業(yè)教育縱向銜接，又和普通高等教育橫向溝通的技工教育格局

是擺在我們面前的一個(gè)重大課題。

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