試論中職物理實訓模式下學生實踐能力的培養(yǎng)

[摘 要] 中職物理實訓教學是培養(yǎng)學生實踐教學能力的重要手段，在簡述中職物理教學的現(xiàn)狀、實訓模式特點和實施的基礎上，詳細論述了實訓教學模式下中職學生物理實踐能力培養(yǎng)的對策。

[關 鍵 詞] 中職物理；實訓教學模式；學生實踐能力；培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0162-02

中職教育物理學習屬于文化課范圍內的學習，多數(shù)學校是重專業(yè)課，輕文化課，而物理又屬于文化課的邊緣學科，是不受重視的，因此，造成物理教學設備不足。由于客觀原因，中職學校對教學內容的考核制度要求相對較低，教師受到的教學壓力較輕，因此，部分教師容易產生職業(yè)倦怠現(xiàn)象，不愿意主動學習新的教學知識和技能，運用的教學方法落后。中職學生基礎知識薄弱、物理學習興趣不高，已是不爭的事實。

面對以上中職物理教學現(xiàn)狀，筆者嘗試運用實訓教學模式下注重學生實踐能力的培養(yǎng)的教學策略。中職物理實訓教學模式是提高學生動手操作技能、提升學生實踐能力的重要途徑，結合當前中職學校物理教學實際，在師生平等的基礎上，以小組合作的形式開展實訓教學，在滿足學生自身專業(yè)能力需求的基礎上，提升學生的專業(yè)技能。

一、中職物理實訓教學模式特點及實施

中職物理實訓教學模式是隨著中職教育改革的發(fā)展和深入，在不斷摸索和實驗過程中形成的。

（一）中職物理實訓模式的特點

1.實踐性

實踐性是物理學科的主要特點，是以培養(yǎng)學生的物理實踐運用能力為主要目標，進而提高學生的實踐動手操作能力，因此，實踐性是物理實訓教學模式的基本特點。

2.合作性

中職物理實訓教學模式是以小組合作為基礎，組建學習小組，教師制訂具體的學習任務和進程，基于小組成員之間的互相合作，共同完成物理教學的過程。

3.操作性

中職物理實訓教學模式以培養(yǎng)學生的動手實踐能力為主要目標，因此，實踐操作是教學過程中的重要組成部分，在教學內容選擇上，會根據教學實際需要，安排一些需要實際操作和訓練的學習項目，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

（二）中職物理實訓教學模式的實施

任何一種教學模式的應用和實施都是在反復試驗、綜合評價的基礎上發(fā)展形成的，就中職學校物理教學實訓模式來看，是結合中職學生自身特點，運用先進教育理論和思想指導，在實踐過程中逐漸發(fā)展完善的一種實踐性的教學模式，強調學生的實踐技能培養(yǎng)，在教學過程中師生處于一個平等對話的地位，能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，是一個比較適應中職物理教學實際的教學手段和方法。其具體實施過程包括以下幾個步驟：

1.確定實訓內容

課程改革主要在強調實踐的重要性，但是也不能忽視理論知識的學習，應根據具體的學習內容確定具體的學習模式和方法，實訓教學模式應該用于那些便于開展實訓教學，且有利于提高學生實踐能力的具體內容。

2.組織實訓過程

在實訓學習過程中，應尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，堅持組間同質、組內異質思維原則構建學習小組，使每一個學生都能夠得到發(fā)展機會。

3.重視實訓教學效果評價

一再強調評價對于學生學習效果的重要性，堅持動態(tài)、多元、全面的評價理念和方法，有利于發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，提升教師教和學生學的效果。

二、實訓教學模式下中職學生物理實踐能力培養(yǎng)對策

物理實踐能力是指學生對所學的物理現(xiàn)象和實驗結果，能夠依據所學知識進行實踐操作技能和實踐應用的能力。

中職學生選擇學習物理知識的主要目的是為以后的工作實踐奠定基礎，培養(yǎng)中職學生物理實踐能力是提升其有關專業(yè)課程學習質量的重要途徑。

（一）重視物理課程的實踐性，樹立學生的物理實踐意識

物理課不同于學生其他科目課程的學習，從教學實踐過程來看，它是一門實踐性很強的科目，其中有許多的物理實驗操作知識。重視物理課程實踐技能的學習對于中職學生學習是一舉多得的有利舉措，一方面有利于幫助學生更好地學習其他專業(yè)知識，豐富學生基礎知識；另一方面有利于學生動手實踐操作技能的培養(yǎng)。對于許多純理論的課程知識，許多學生學習積極性不高，學習教材內容時，難免會出現(xiàn)枯燥無味、不知所云的困惑感，使學生逐漸喪失學習的熱情。在實訓教學模式下，利用學生之間合作學習的方式，采用實踐性較強的學習內容和方法，有利于擺脫純粹的理論知識學習帶來的枯燥感，增加學習過程的趣味性，使學生能夠更好地掌握基礎知識內容。在中職物理實訓教學模式下，教師可通過以下兩種手段引起學生對物理教學的重視。

1.使物理課堂生活化

教師在教學中可以通過引用一些生活中常見的物理現(xiàn)象，闡述復雜深奧的物理學知識，拉近生活與物理教學的距離，實訓內容力求生活化，增加學生對實訓學習內容的熟悉感。例如，電源電動勢是比較抽象的物理量，課本上描述為電動勢是一個表征電源特征的物理量，定義電源的電動勢是電源將其他形式的能轉化為電能的本領，它能夠克服導體電阻對電流的阻力，使電荷在閉合的導體回路中流動。這樣抽象的內容，對于中職學生來說是很難理解的。筆者在教學過程中，通過自制PPT講解水流形成，分析水流形成原因是由于有水壓存在，而水壓產生是水源的作用。參照水流形成原因，從而知道電源電動勢的作用是在電源的兩極產生電壓差，驅使連接電源兩端的導體（用電器）中形成電流的原因。學生通過已有的水流、水壓和水源生活經驗知識，就能容易地理解電流、電壓和電動勢抽象的物理知識。

2.充分利用多媒體設備開展物理教學

發(fā)揮其圖文并茂的教學優(yōu)勢，拓展實訓教學的內容和環(huán)節(jié)，教師可以通過播放一些實訓教學視頻，幫助學生了解基本的操作注意事項和技能，為接下來的實踐操作奠定基礎。例如，法拉第的電磁感應實驗，可以在本章課前，由教師設計演示實驗，輔以多媒體播放實驗視頻，導入課堂，讓學生對電磁現(xiàn)象有感性的認識，提高學生學習物理的興趣和實踐意識。

（二）加強物理演示實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐觀察能力

演示實驗是實訓模式教學中的重要環(huán)節(jié)，學生通過觀察物理現(xiàn)象或操作過程，學會分析問題和實驗操作，觀察能力培養(yǎng)是演示教學的主要目的。

根據教學內容演示實驗有教師邊講解邊演示、師生共同演示和邀請學生上臺演示等方式。演示實驗目的主要是為學生分組實訓突破重難點，為講解物理新知識做鋪墊，驗證物理規(guī)律和應用物理知識進行測定等。

教師在演示教學前，準備好教學需要的器材，可以通過讓學生上臺檢查器材情況，考核學生對實驗器材的了解程度。還可以通過讓學生講述演示步驟，考核學生的課前預習情況。接著利用現(xiàn)有的技術手段和教學資源設備，創(chuàng)設教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性。教學實踐證明，為有效提高演示效果，除了保證演示現(xiàn)象或過程的可見度之外，還要通過必要的現(xiàn)象或過程重現(xiàn)，來強化學生觀察效果。

以學生分組實訓教學為例，在教師演示學生觀察后，在教師指導下以小組為單位開展實訓學習，在實驗結束之后，讓學生總結實驗過程和實驗結論，培養(yǎng)實踐操作能力的同時，提高學生的知識掌握熟練度和實踐能力。

例如，在多用電表的使用實驗教學中，使用多用電表時，為了減少電表的損壞和測量精度，教師必須先演示多用電表的使用。（1）演示檔位選擇，測量不同的物理量，必須先選擇對應的電表測量檔位，讀取數(shù)據所觀察的對應面板和刻度。（2）演示表筆接法，讓學生認清多用電表的“+”“-”表筆，測量時不同表筆必須接觸在對應的測量點上。（3）演示測量過程，測直流電壓和電流時，表筆不能接反。測電阻時，要提醒學生換擋和調零。此過程可以先利用多媒體視頻演示，再通過大型電表演示，分別讓各組推薦學生上臺參與演示，更好地培養(yǎng)學生的實踐觀察能力和操作技能。

（三）強化學生分組合作實驗，培養(yǎng)學生實踐操作能力

實訓模式就是以學生實踐操作為主體的教學實踐過程，學生動手是實驗室教學過程中的主要內容，提高學生實踐動手能力的關鍵是給學生提供必要的實踐操作機會，只要通過反復、強化的實踐操作，操作技能才能達到一定的熟練程度。因此，分組實驗主要是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，其次是培養(yǎng)相互合作的實踐能力。在學生分組實驗開始之前，教師要提前布置預習內容，幫助學生熟悉實驗操作程序，在學生動手操作過程中，教師在一旁做一些必要的引導和幫助，遇到問題時，以學生之間小組合作解決為主，教師只是教學過程的引導者和實施者。在學生實驗結束時，由學生自己總結實驗操作過程體會或實驗結論。

例如，指導學生做好測電動勢和內阻分組實驗，實驗過程同小組學生分別輪流擔任實驗操作、示數(shù)讀取和數(shù)據記錄工作，最后對不同結果進行誤差分析。

（四）設計實用項目實驗教學，培養(yǎng)學生實踐綜合能力

實訓模式下中職物理課程教學，要建立服務學生所學專業(yè)的意識，教師在教學內容上要根據學生專業(yè)內容進行取舍，適當增設與專業(yè)內容相近的符合學生能力的實用項目的實驗，培養(yǎng)學生應用所學物理知識分析問題、解決問題的實踐綜合能力。學生通過實用項目的實踐學習，提高了對物理學科實踐性的認識和學習物理的興趣。實際教學中，實用項目的設計應該注意兩點。在內容上，不脫離物理教學內容，應該是物理知識的拓展，但又能與學生所學專業(yè)對接。在難度上，大多數(shù)學生能夠完成，低于專業(yè)課要求的標準。例如，筆者在擔任電子技術應用專業(yè)物理課程時，在學生學習了第四章以及初中學習的電學知識的基礎上，設計了兩個課時完成的照明電路連接與簡單故障分析排除的實用項目實驗教學內容。電路的安裝只要求在電路板上進行。內容包括兩盞功率不同的燈泡串聯(lián)和并聯(lián)，比較各燈泡亮暗；兩個雙連開關控制一盞燈電路連接；一個開關控制兩盞燈電路連接以該電路出現(xiàn)一盞燈或兩盞不亮故障分析排除。

（五）加大實驗室的建設投資，創(chuàng)設實踐能力培養(yǎng)條件

許多中職學校因為辦學條件和自身財政投入等問題，導致學校物理教學實驗條件不健全，有的學校甚至只能夠以課本來開展物理教學實踐，教師照本宣科地講給學生聽，學生似懂非懂地記在筆記本上，課下做一些理論性的練習，缺乏實踐操作訓練環(huán)節(jié)，有的學生難以真實感到物理實驗反應過程和實驗現(xiàn)象，學生對于很多物理現(xiàn)象停留在表面想象和語言文字描述的層次，隨著物理學習內容和知識的不斷深入，學生極易混淆很多物理知識點，降低了學習效率。因此，學校應不斷加大物理實驗條件投資和建設力度，為學生營造良好的物理實驗操作環(huán)境和條件，提高學生動手操作能力，調動學生學習物理的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]林雄英.中職物理學困生的成因分析與轉化策略[D].福建師范大學，2005.

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