體驗式教學模式下中職實訓課程的教學實踐與研究

[摘 要] 實訓課是中職學生學習專業(yè)知識的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的有效途徑，中職課堂上學生無事可做和不想做事的現(xiàn)象隨處可見，針對中職學生嘗試采用信息技術和學生小教師的方式對實訓教學進行探索，取得了一定的教學效果。

[關 鍵 詞] 體驗式教學；實訓課；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0160-02

一、中職學校實訓課程教學現(xiàn)態(tài)分析

實訓課是中職學生學習專業(yè)知識的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的有效途徑。在實訓課程的教學中，教學方式還是傳統(tǒng)的教師講解、學生練習。所謂的“動手動腦”都是由教師來安排解決，這種單一的實訓教學手段，信息時代的中職學生顯然不感興趣，直接導致了實訓教學效果不明顯，“教師為主導，學生為主體”依舊是一句空話，培養(yǎng)的學生也很難適應企業(yè)的需求，為培養(yǎng)出符合企業(yè)、行業(yè)需求的勞動者和技能型人才，提高實訓教學效果迫在眉睫。

中職學生邏輯思維比較弱，形象思維比較強，他們有較強的集體榮譽感，喜歡親身體驗、團隊合作，好為人師。在信息時代下，他們樂此不疲地從網(wǎng)上下載音樂、獲取信息，喜歡自拍并上傳照片，樂意在微信和QQ等社會媒體上發(fā)表自己的觀點，但他們很難靜下心來研讀教科書，甚至難以專心、面對面地與人聊天，而在電腦上聊天或在網(wǎng)絡上打游戲是他們喜歡做的事情。那能否借助電腦及網(wǎng)絡來變革教學手段、教學理念，通過融入他們文化和思維的方式，從而提高實訓教學效果呢？

基于以上思考，筆者在數(shù)字萬用表DT9205的組裝實訓中作了教學嘗試，下面詳細講述教學的實施過程。

二、教學實施過程

（一）學生基本情況的了解

孔子一直提倡“因材施教”，為實現(xiàn)有效實訓教學，實訓前，對學生做了充分了解。第一步，從任課教師、班主任那里了解學生的動手能力、思想動態(tài)、興趣愛好。第二步，開學生座談會，面對面交流，了解學生的專業(yè)知識和基本技能的掌握情況、學生喜歡的實訓授課模式以及我將采取的實訓授課模式。通過以上兩個步驟，筆者了解到該實訓班級是12電子班，總共38人，是中職電子專業(yè)二年級學生，具備現(xiàn)階段中職學生的普遍特征。他們已具備了組裝較復雜電路的技能，會識別和檢測元器件、基本掌握了電烙鐵的使用及焊接的方法，但一部分學生焊接基本功一般。針對以上情況筆者把信息化和我校的體驗式教學模式有機結合，讓學生在實訓中親身體驗，享受成功或體驗失敗，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終收獲成功的喜悅。

（二）實訓材料的準備

在課前筆者準備了和實訓相關的材料，如視頻、自制的Flash動畫、萬能板、電烙鐵、焊錫絲、數(shù)字萬用表套件及已經(jīng)安裝調(diào)試好的數(shù)字萬用表等。

按照異質(zhì)分組的原則，把班級成員分成十個小組，每組四個人，兩個教師也編排在學生小組內(nèi)。要求每組自選一名組長，其他三位分別擔任資料員、材料管理員、操作員。

（三）實訓的實施

筆者的課堂教學總體分以下幾個環(huán)節(jié)展開，即測試學生的焊接基本功；以小組為單位合作安裝一臺萬用表；討論安裝過程中存在的普遍錯誤；排除故障；總結經(jīng)驗教訓；每個學生單獨完成萬用表的組裝與調(diào)試；由學生評出最優(yōu)秀的作品；最后寫實訓報告。

第一步：測試焊接基本功。焊接基本功是電路組裝成功與否的關鍵。為摸清學生基本技能的掌握情況，實訓一開始筆者就對學生的焊接水平進行測試。測試前學生自我感覺良好，很不以為然，但是把自己的焊接工藝和標準焊點一比較，學生自慚形穢了。在此基礎上教師引導學生觀看焊接視頻，學習規(guī)范的“五步法”焊接工藝，并小組討論找出焊點的不足，經(jīng)過總結，學生普遍存在焊料多、焊點大小與焊接時間配合不協(xié)調(diào)，引起虛焊、烙鐵頭氧化后不會處理等問題。接著學生根據(jù)視頻一遍遍地模仿并與標準焊點進行比較，不斷體會、摸索、改進、提高焊接水平。而筆者則巡回觀察，對學生的錯誤操作用相機拍下來，然后展示，讓全體學生自己相互評價，指出不正確之處，然后一一糾正，做到人人過關，掃清實訓過程中的焊接障礙，與此同時在思想上向?qū)W生灌輸“零缺陷”的概念，即99%與1%是一樣的效果，增強學生的質(zhì)量意識，引導學生在組裝過程中更關注細節(jié)，這對提高實訓的成功率非常有必要。

第二步：小組合作完成第一個數(shù)字萬用表。旨在組裝過程中發(fā)揮團隊的協(xié)作作用來解決問題，積累安裝及調(diào)試的經(jīng)驗，提高組裝萬用表的成功率。教師把課前準備的安裝圖、電路圖和安裝說明等材料發(fā)放給學生。

為更好地引導學生自主、協(xié)作和探究學習，筆者設計了實訓任務單，學生圍繞實訓任務單明確實訓步驟，掌握實訓進程，而組間競賽又活躍了課堂氣氛。

任務一：元器件的識別與檢測。學生在FLASH動畫的引領下，在組內(nèi)討論、合作的過程中完成該任務。最后學生將識讀并歸類好的元器件粘貼在元器件清單上，為安裝做好準備。此任務以學生為主體，學生自主探究，提高了學生的參與度，激發(fā)了學生的學習興趣。

任務二：萬用表的組裝與調(diào)試。作為教學的重點和難點，其教學過程如下：電路板的插接與焊接。小組討論，最終確定元器件的插裝順序，組裝完畢后，小組檢查是否存在錯焊、漏焊及虛焊的現(xiàn)象，關鍵是檢查極性元件是否裝反（如電解電容、二極管及三極管等），并一一更正，直到無誤為止。

萬用表的調(diào)試。數(shù)字萬用表組裝完畢后，要對各檔位功能進行測試，進入該階段，學生的熱情已經(jīng)達到高潮，這正是展示他們成果的關鍵時刻。通過觀察總結，此環(huán)節(jié)學生大致遇到了三方面的問題：（1）發(fā)現(xiàn)后蓋無法蓋上。（2）四個輸入插座，由于安裝精度不夠發(fā)生傾斜，無法進行正常安裝。（3）通電后，功能開關顯示屏工作狀態(tài)和旋鈕狀態(tài)不一致。前兩個問題，學生在小組討論的基礎上能自行解決。對于第三個問題，筆者引導學生思考產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，主要是V形金屬片接觸不良，進一步引導學生詳細研讀安裝說明，學生通過檢查確認沒有裝錯。此時筆者組織組長開討論會，分析原因，理解V形金屬片正確連接時的通路，經(jīng)過分析，一部分學生及時調(diào)節(jié)金屬片的位置，部分學生將信將疑，而個別學生用尺測量金屬片的位置，結果被用尺測量的學生發(fā)現(xiàn)問題所在，按他的要求安裝，問題解決了。原來是安裝說明書上V形金屬片安裝位置標錯了。這種錯誤反而給學生提供了意想不到的挫折體驗，他們都很開心，終于從迷惘中走出來了。

數(shù)字萬用表的功能測試。該環(huán)節(jié)主要是查看各檔位是否正常工作。首先，通過夸張的聲光動畫演示，強調(diào)在測試過程中注意萬用表的操作方法。讓學生明白用萬用表的錯誤檔位測量會造成萬用表損壞的后果。其次，學生研讀調(diào)試說明書對萬用表的各個擋位逐一進行調(diào)試，使萬用表的測量值達到一定的精度。最后，學生進入整機裝配環(huán)節(jié)，至此，一臺數(shù)字萬用表已躍然于師生面前，學生所獲得的成就感可想而知。在此過程中，學生已初步掌握了組裝萬用表的步驟，對組裝過程中的注意事項也已了然在胸，學生小教師的角色解決了傳統(tǒng)課堂里教師手忙腳亂的現(xiàn)象，減輕了教師的負擔，培養(yǎng)了學生的學習能力，學生變被動學習為主動學習，學生合作并競爭，增強了團隊競爭中的榮譽感。

任務三：萬用表的故障排除。這是教學的難點，為突破這個教學難點，學生在教師的引導下，通過動畫來模擬信號流程，不僅可以幫助學生解決電路，還能幫助學生分析故障產(chǎn)生的原因。對于一些簡單的故障，如表筆斷線、保險絲損壞等學生自主探究完成，對相對復雜的故障，學生可以結合信號流程、小組討論的方式解決，也可以求助于教師解決。萬用表組裝沒有故障的學生可以共同參與討論學習故障排除的方法和步驟。

第三步：經(jīng)驗總結推廣階段。各小組在組長的組織下總結安裝第一臺數(shù)字萬用表的經(jīng)驗教訓，在此基礎上提高安裝的質(zhì)量，小組各成員獨立完成萬用表的組裝與調(diào)試，對有困難的學生，小組長作必要輔導，各組比一比、賽一賽，看哪組的質(zhì)量高，組裝的效率高。

組裝完畢后，可以拍攝照片上傳到微信群，共同來欣賞作品。最后根據(jù)小組在組裝過程中解決問題的能力、小組成員的參與度、產(chǎn)品的成功率等評選出此次實訓的最佳小組和最佳學員。透過多角度、多方面的考核方式，可以充分調(diào)動學生的求知欲，使學生各方面的素養(yǎng)都得到提高。

第四步：各學員根據(jù)相關要求寫實訓報告。

三、教學嘗試后的教學效果

較以往實訓教學，產(chǎn)品的成功率提高了許多，學生由被動實訓轉(zhuǎn)變?yōu)橄胍獙嵱?，教師由以往的手忙腳亂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的掌控者。學生的有事可做主要得益于信息化手段的介入，使學生學習有興趣，由要我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲蚁雽W。小組長的小教師的扮演，充分挖掘了學生的學習潛能，由教師幫助自已完成轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簬椭渌隧樌瓿蓪W習任務。教師掌控者的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在由知識的直接傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導者、促進者和探究者，某種程度上拉近了師生距離，提高了學生學習的積極性。學生小教師的出現(xiàn)也使教師有更多的精力去掌控課堂。

作為一名奮戰(zhàn)在教學一線近二十年的專業(yè)教師，我一直感恩于我的學生，他們經(jīng)常給我很多啟示，讓我回味無窮，我一直困惑是我影響著我的學生還是他們一直教育著落伍了的、思維僵化了的我呢。作為中職學校的一線教師，我將與時俱進，不斷改進教學方法，不斷完善自我，力求培養(yǎng)出深受用工企業(yè)歡迎的高技能人才。

參考文獻：

[1]肖愛武.高職《機械制造基礎》微課資源建設初探[J].科技創(chuàng)新導報，2015（20）.

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