淺議“導(dǎo)學(xué)案”在中職歷史教學(xué)中運用的幾點意見

[摘 要] 隨著“導(dǎo)學(xué)案”在中職歷史課堂的深入運用，教師在設(shè)計學(xué)案的時候要注意學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備以及他們的學(xué)習(xí)狀況。在“導(dǎo)學(xué)案”的實施過程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識的講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，由課堂的講述者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的點評者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者。在課堂中教師還要強(qiáng)調(diào)做筆記的重要性。

[關(guān) 鍵 詞] “導(dǎo)學(xué)案”；中等職業(yè)學(xué)校；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0154-02

自從接觸“導(dǎo)學(xué)案”，并讓它走進(jìn)課堂，它改變了我的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在“導(dǎo)學(xué)案”的滲透之下，通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的模式，在有限的課堂45分內(nèi)，能夠高效地提升教師教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)相長，師生共進(jìn)、共贏的成效。通過兩學(xué)期“導(dǎo)學(xué)案”在中職歷史課堂中的運用，個人認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”在中職課堂中的運用要注意以下幾點：

一、課前精心設(shè)計學(xué)案

（一）根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識設(shè)計學(xué)案

要想使一堂課能夠高效地完成教與學(xué)，教師在課前設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”是實施教學(xué)至關(guān)重要的第一步。著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一重點因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”中職學(xué)校歷史教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案問題的時候，首先要考慮中職學(xué)校學(xué)生對現(xiàn)有知識掌握的情況來設(shè)計學(xué)案。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是初中成績較差的學(xué)生，普遍沒有達(dá)到普通高中的錄取成績。也就是說，在中職學(xué)校學(xué)生的整體水平較低。歷史成績在中考時分值為50分，而能夠達(dá)到30分（30分為及格分?jǐn)?shù)）的學(xué)生為28.64%，30分以下的學(xué)生為61.36%。從數(shù)據(jù)可以看出，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生歷史成績普遍較差，因此，教師在設(shè)計“學(xué)案”的時候，要根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生掌握的歷史知識狀況來制定，題型設(shè)計應(yīng)重點側(cè)重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，設(shè)計題型要由淺入深，難易程度要符合學(xué)生現(xiàn)有知識的儲備情況，要避免設(shè)計問題太難，導(dǎo)致學(xué)生無法完成任務(wù)，久而久之學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計學(xué)案

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在厭學(xué)情況，比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，上課玩手機(jī)、睡覺、講話、發(fā)呆，不認(rèn)真聽講，不思進(jìn)取。這些行為習(xí)慣嚴(yán)重影響教師的課堂管理、教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在設(shè)計“學(xué)案”的時候，就要注意避免課堂中出現(xiàn)這些行為。為此，教師在設(shè)計“學(xué)案”的時候，特別注重學(xué)生的動手能力。也就是“學(xué)案”在設(shè)計的時候多設(shè)計填空題，讓學(xué)生自己動手把預(yù)習(xí)題寫下來，然后再找出答案?！皩W(xué)案”在課堂中經(jīng)過一年的實踐，我發(fā)現(xiàn)，如果布置的是小組討論題，那么就會出現(xiàn)一個小組（每組5～6人）就只有那么一兩個人在討論，其他的人則趁機(jī)在說些與課堂無關(guān)的話題。但是如果是以填空題的學(xué)習(xí)方法，效果就會明顯提高，填空題的主要功能是訓(xùn)練、檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識，題型簡單、易答，以再現(xiàn)歷史能力的基礎(chǔ)題型。布置這類題型，學(xué)生可以自己動手翻閱資料，在課文中找出答案，動手能力強(qiáng)，學(xué)生在找答案的過程中，樹立學(xué)習(xí)的自信心，感受到我也可以獨立完成作業(yè)。當(dāng)然，教師要監(jiān)督學(xué)生閱讀課文，防止互相抄答案。

二、教師課堂角色的轉(zhuǎn)型

（一）教師要扮演好引領(lǐng)者的角色

1.從知識的講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為整個課堂的中心，由教師通過講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。在課堂45分鐘，教師是整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，教師是主動的施教者，而學(xué)生則是被動地接受教師灌輸知識。這種教學(xué)方式，學(xué)生參與課堂教學(xué)較少，主要是由教師主宰整個教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、創(chuàng)造性、積極性沒有得到充分發(fā)揮。波莉亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)?！薄皩?dǎo)學(xué)案”在課堂中的運用則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)主動性，注重學(xué)生獲得知識的過程。教師的教學(xué)方式也由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、合作、探究的過程中學(xué)習(xí)知識?！皩?dǎo)學(xué)案”在課堂中的運用改變了整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生主動參與教學(xué)比例明顯提高，思維更加活躍，學(xué)習(xí)熱情更高昂。例如，在講《春秋戰(zhàn)國》時，中職歷史教材中這部分內(nèi)容講述得非常少，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更多地參與課堂，教師可以采取講故事的方式，讓學(xué)生講述春秋戰(zhàn)國時期各國發(fā)生的重大事件。先讓他們課后自覺查閱資料，然后上講臺分享他找到的相關(guān)歷史知識。學(xué)生在準(zhǔn)備資料的時候可以查到“沉魚落雁”“退避三舍”“一鳴驚人”等，課堂上講故事的時候，其他學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，并且積極參與課堂教學(xué)，整個課堂特別活躍。著名教育家陶行知曾說，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處煱颜n堂交予學(xué)生，在課堂中則成為輔助教學(xué)者，成為課堂穿針引線的引領(lǐng)者，而學(xué)生成為課堂的主要活動者。

2.從課堂的講述者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的點評者

“導(dǎo)學(xué)案”在課堂中的運用，教師雖然改變了全程講述的模式，但是在整個課堂中，教師在課堂中聆聽學(xué)生的“教”，并對學(xué)生的“教”進(jìn)行點撥。教師根據(jù)每個小組討論的結(jié)果和個人收集到的資料，點評學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的成果，教師不僅僅是要點評學(xué)生在課堂中普遍存在的問題，抓住學(xué)生在“學(xué)”的過程中出現(xiàn)的不明白之處，而且還要力求引導(dǎo)學(xué)生能夠深入思考問題，自求頓悟。教師在點評的時候進(jìn)行總結(jié)性歸納，延伸學(xué)生在“學(xué)”的過程中沒有涉及的知識點；適當(dāng)表揚學(xué)生的優(yōu)點和批評學(xué)生需要改進(jìn)的地方，鼓勵學(xué)生要學(xué)會尋找解決問題的方法，樹立解決問題的自信心。例如，在講“洋務(wù)運動”這堂課的時候，我采取辯論的方式進(jìn)行教學(xué)，全班學(xué)生分成正反兩方，辯論洋務(wù)運動是失敗還是成功了。辯論的時候，學(xué)生表現(xiàn)得都很不錯，辯論洋務(wù)運動失敗方，能夠找到具體事例“甲午中日戰(zhàn)爭”中國的慘敗來證明洋務(wù)運動沒有使清政府走上“富強(qiáng)”的道路，沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)，而辯論成功一方的學(xué)生，能夠找出洋務(wù)運動興辦的軍事、民用工業(yè)，以及軍事教育上的成就，洋務(wù)運動的積極方面。這節(jié)辯論課學(xué)生踴躍發(fā)言，闡述自己的觀點，最激烈的時候?qū)W生還爭執(zhí)不下。當(dāng)辯論結(jié)束的時候，教師對雙方優(yōu)秀的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，在整個辯論的過程中教師起點評的作用。

（二）教師要扮演好監(jiān)督者的角色

1.課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督

中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自覺性差，在“導(dǎo)學(xué)案”的運用過程中，我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自覺地“學(xué)”，這就要求學(xué)生有較高的自覺性?！昂玫拈_始是成功的一半”，要想將“導(dǎo)學(xué)案”在課堂中順利進(jìn)行，首先學(xué)生要有充分的準(zhǔn)備，就是要把學(xué)案完成。教師把學(xué)案分配下去，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的問題進(jìn)行自學(xué)，按時完成學(xué)案的內(nèi)容。學(xué)案光布置不行，教師還必須加強(qiáng)檢查，在檢查的時候教師可以和學(xué)生進(jìn)行討論，對學(xué)生不明白之處進(jìn)行提示，讓學(xué)生深入思考，這樣可以鍛煉學(xué)生思考問題的能力，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)案學(xué)習(xí)的積極性。教師可以安排一節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)或者要求組長進(jìn)行監(jiān)督檢查，設(shè)定賞罰制度，對認(rèn)真學(xué)的學(xué)生提出表揚，進(jìn)行鼓勵，對不自覺的學(xué)生也要有適當(dāng)?shù)膽土P。通過一段時間的習(xí)慣形成，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)學(xué)案的好習(xí)慣。

2.課堂紀(jì)律的維護(hù)

要完成一堂課，不僅要求教師課前做好備課、督促學(xué)生完成學(xué)案等這些準(zhǔn)備，更為關(guān)鍵的是在課堂45分鐘的完成。一切準(zhǔn)備就是為45分鐘，要順利完成教學(xué)內(nèi)容，則必須有良好的課堂秩序，不論你的教學(xué)方法怎樣多樣化，如果課堂紀(jì)律差，仍然無法完成教學(xué)任務(wù)，更談不上成功的課堂教學(xué)。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，紀(jì)律性較差，因此我認(rèn)為在學(xué)案在運用的過程中，教師要成為課堂秩序的維護(hù)者，我始終堅信良好的課堂紀(jì)律是順利完成“學(xué)案”教學(xué)的保障。

在以辯論的方式進(jìn)行“洋務(wù)運動”教學(xué)時，剛開始學(xué)生還能夠正常地進(jìn)行你問我答，但是后來，由于學(xué)生特別激動，本來是一對一的方式在辯論，慢慢演變成一人對幾人的辯論，這個時候，教師就要進(jìn)行課堂秩序的維護(hù)，避免課堂混亂局面的出現(xiàn)。

三、教師適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生

德國教育家第斯多惠曾這樣說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄皩W(xué)案”在中職課堂中的運用，教師不僅僅是引導(dǎo)者、點撥者，還是鼓舞者和激勵者。中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在自信心不強(qiáng)，他們渴望被人欣賞，得到肯定。當(dāng)他們在認(rèn)真完成學(xué)習(xí)、課堂上認(rèn)真聽講時，教師給予適當(dāng)?shù)谋頁P，有利于提高主動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生之間的交流。教師的表揚可以是對個人的鼓勵，也可以是對小組的鼓勵，可以是語言上的鼓勵，也可以是文字上的鼓勵，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教師還可以是肢體語言上的鼓勵。比如很多學(xué)生第一次上講臺的時候，由于自信心不夠，害羞、緊張，分享自己學(xué)習(xí)成果的時候聲音特別小，這個時候教師可以用語言來鼓勵他，用真誠的眼神來期望他，久而久之學(xué)生就會對自己越來越有信心，喜歡上歷史課，喜歡把自己的成功和別人分享，從而主動去學(xué)習(xí)。

四、重視課堂筆記的記錄

在“導(dǎo)學(xué)案”課堂中，分享學(xué)習(xí)成果的同時，教師要注意學(xué)生的筆記記錄，課堂中學(xué)生能記住大部分的內(nèi)容，但是課后經(jīng)過一段時間能記住的就比較少了。但是如果能在課堂中做好筆記，就可以彌補(bǔ)這個不足。當(dāng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果之后，教師做總結(jié)的時候就可以指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，方便課后復(fù)習(xí)、消化、思考。教師最好能在課后檢查一下學(xué)生的筆記，將遺漏和錯誤之處改正。課堂筆記是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對“導(dǎo)學(xué)案”在課堂中的使用，能起到積極有效的作用。

以上就是我將“導(dǎo)學(xué)案”作為一種教學(xué)理念在中等職業(yè)學(xué)校中的實踐運用中總結(jié)出來的一點心得，還不夠成熟。但是，隨著“學(xué)案”在課堂中的深入運用，我相信在以后的教學(xué)中一定會有更大的功效，使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣更濃，課堂教學(xué)更優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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