基于創(chuàng)新思維的中職平面構成教學策略研究

[摘 要] 通過對創(chuàng)新思維理論和中職平面構成教學現(xiàn)狀進行分析，指出了傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的弊端和存在問題，提出了中職平面設計課程注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略和方法，認為教師在平面構成具體教學實踐中應打破傳統(tǒng)思維模式，在關注社會發(fā)展的基礎上，創(chuàng)造性地運用平面構成原理，應用創(chuàng)新的思維方式去觀察、設計和繪畫，只有這樣，才能使中職學生創(chuàng)作出更多更有想法的精美作品。

[關 鍵 詞] 中職；創(chuàng)新思維；平面構成；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0146-02

隨著藝術理論的豐富和時代的發(fā)展，平面構成的應用領域不斷擴展。然而，作為培養(yǎng)設計人才的重要教學體系，中職平面構成課程教學中卻出現(xiàn)了一些局限和弊端，例如，作品內(nèi)容程式化、表現(xiàn)形式更加簡單化。這些現(xiàn)象的發(fā)生顯然與中職平面構成課程教學要求和目標存在較大差距，特別是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面并不理想。因此，探究基于創(chuàng)新思維的中職平面構成教學策略具有重要的意義。

一、創(chuàng)新思維理論概述

所謂創(chuàng)新思維就是相對傳統(tǒng)保守思維而言的，是在大腦中信息改造和重組的基礎上，在解決疑難問題時表現(xiàn)出獨特的形象和觀念的一種思維方式。其基本操作因素可分為擴散思維和整合思維兩種形式，其中前者是創(chuàng)新思維中求異的形式，是針對相關問題重新組合觀念，從而得到多個可能的解決方案、結論、答案或者假說等；而后者是創(chuàng)新思維中求同的形式，是以某個思考對象為中心，從多個角度和方向實現(xiàn)問題的解決。實質(zhì)上，任何創(chuàng)新思維的形成，都在擴散思維和整合思維多次循環(huán)過程中形成。

結合本篇論文，在中職平面構成中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。首先，有利于引導學生發(fā)揮出自己獨特的想象力，在想象過程中，學生借助教材內(nèi)容潛移默化地應用自己的發(fā)散思維，引導學生多向思考。其次，有利于打破思維的固有定勢，作為學生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙，思維定勢設計出來的作品往往很成熟但是毫無新意。因此，教師應注重創(chuàng)新求異思維，運用頭腦風暴思維方法促使學生創(chuàng)作出更有新意的作品。最后，有利于知識和技能的固化。如果在學生作業(yè)和練習完成后，教師不急于求成，而是在一種民主、寬容的課堂氣氛中，讓學生相互交流和討論，在自我判斷和評價過程中進一步拓展思維，促進學生不斷完善自己的知識結構，提高自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、中職平面構成教學現(xiàn)狀

（一）作業(yè)形式過于單一、呆板

基于創(chuàng)新思維的平面構成要求作業(yè)樣式、內(nèi)容多樣，注重單張的表現(xiàn)力，但在具體作業(yè)安排中，教師限制了作業(yè)的尺寸、內(nèi)容、表現(xiàn)形式等，這種現(xiàn)象的存在在一定程度上限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）作業(yè)表現(xiàn)手段陳舊

深入分析平面構成教學目標，其教學目標是從審美的角度組織、建構平面的布局、結構、形態(tài)變化及組合，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高學生審美水平、啟發(fā)學生思維的目的。然而，在當前中職教學中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)手繪的方式完成平面構成設計，不僅費時費力，而且抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，弱化了學生創(chuàng)新能力和審美能力的培養(yǎng)，特別是對于現(xiàn)代電腦軟件不能及時應用，作業(yè)表現(xiàn)手段陳舊，電腦設計基礎較差。

（三）創(chuàng)新性的形式很少，模仿痕跡很重

平面構成課程要求在相關理論和技法的基礎上釋放學生的想象力，進行創(chuàng)新性的思維創(chuàng)作，但學生為了快速完成教師安排的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中大量模仿和重復，加上部分教師疏于檢查，致使學生作品創(chuàng)新性的形式很少。

三、基于創(chuàng)新思維的中職平面構成教學策略

在平面構成中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就是要打破傳統(tǒng)教學方式，擺脫常規(guī)思維模式，在基本知識和技能講解之后，充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生應用不同的思維方式有意識地進行創(chuàng)造性思維訓練。對于學生遇到的問題，教師要以合作者的身份參與學生討論，及時為其提供素材和建議；對于部分學生學習興趣低下、參與課堂教學不主動等現(xiàn)象，教師應適時為學生創(chuàng)設情景，采取激發(fā)式的方法挖掘學生的潛能，從創(chuàng)造性思維和邏輯性思維入手，引導他們進行觀察、探索和發(fā)現(xiàn)，不拘泥于個別經(jīng)驗和現(xiàn)實時空，充分運用想象與聯(lián)想，進一步拓展學生的思維。

（一）在平面構成概念元素中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

1.作為所有形態(tài)中最為簡潔的形式，點有多種解釋，例如，點沒有面的概念。但在平面構成中，我們應該應用創(chuàng)新的思維理解點的大小、形態(tài)、位置和感覺

首先，點的感覺與人的視覺有著密切的聯(lián)系。當點比周圍的物體小時就被人們所感知。例如，擺放在茶幾的電視，電視相對茶幾就成了點的形態(tài)，但茶幾相對于整個室內(nèi)空間而言，茶幾也就成為點的形態(tài)。因此，我們應用創(chuàng)新思維去理解點的形態(tài)，而不是應用一種固定的模式看待點的形態(tài)。

其次，注重點的形態(tài)。不同的點有著不同形態(tài)，不同的形態(tài)往往給人的感覺也有所不同，在具體教學實踐中，我們應用創(chuàng)新思維把這些元素分離出來，在其畫面中進行新的構成。

最后，注重點在畫面中所給人們的視覺感受。點有位置、大小、多少、面積、聚集、分散、虛實之分，教師應根據(jù)畫面特性的需要，組織學生根據(jù)點的感覺進行創(chuàng)作。例如，當畫面中有三個點時，最易讓人產(chǎn)生三角形圖形；當點排列成一條虛線形態(tài)時，點的距離越近它的線的感覺越強。因此，為了產(chǎn)生豐富的視覺效果和無盡的遐想，學生應根據(jù)不同骨骼，通過點的大小、多少、連接等豐富視覺效果，應用創(chuàng)新的思維方式理解、運用和表現(xiàn)，切不可生搬硬套、盲目地運用。

2.作為有長度和方向，但沒有長度的視覺元素的線是有性格的

作為有長度和方向，但沒有長度的視覺元素，線是有性格的，不能只是單純地認為線只有方向和長短，學生要應用創(chuàng)新的思維分析和理解它。例如，直線具有勇敢、堅毅、理性、急速、陽剛等感覺，曲線具有感性、柔和、優(yōu)雅、彈性等感覺。同時，由于線條粗細的不同，則給人們的感覺也有所不同，例如，細線條有一種優(yōu)美、柔弱的感覺，而粗線條有一種醇厚的感覺給人以安全感。此外，線條方向的不同，則給人的視覺感覺也有所不同。例如，垂直的線給人一種寬闊的空間感，讓人能夠聯(lián)系到莊嚴的法庭、挺拔的松樹等，水平的線則給人一種遼闊、開懷、平靜的感受，讓人能夠聯(lián)系到藍天和草原的交界線。在具體作品設計過程中，應根據(jù)描繪作品的性格進行構思，確保線與其的性格相匹配。

實質(zhì)上，線在構成中的創(chuàng)新思維不止線的曲直、粗細和方向，我們還可以通過線的形狀和顏色等方式不斷創(chuàng)新作品。例如，在白色線條中添加一條紅色線條，則會使線條的顏色更加鮮艷；在幾條平行線中添加一條斜線，則會使原來的幾條平行線在視覺上變得彎曲。

3.作為點和線的無線放大，面不能被看作是一種單一的狀態(tài)

在平面構成中，根據(jù)形狀的不同，可分為幾何形、有機形和偶然形，其中幾何形在視覺上有理性明確的感覺，有機形是平面構成絕好的素材，能夠直接表達出作者的感受和性格，而偶然形能夠產(chǎn)生魔幻般的效果，具有偶發(fā)性、趣味性和不可復制性。對于中職學生而言，主要以有機形的自然物象為主導，從基本的幾何形入手，從形態(tài)、方向、距離等方面進行練習，應用新的思維方法去思考，而不是簡單的連接、重復等造型練習。例如，三角形易給人穩(wěn)定的感覺，但以一個角為支撐點的三角形卻給人緊張、不穩(wěn)定的視覺感受。

（二）在平面構成視覺元素中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

1.形態(tài)

大小、色彩都是形態(tài)的重要要素，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，既要考慮單個形狀對畫面的影響，又要兼顧形狀組合后的構成關系。在具體平面設計中，首先要使行盡量簡潔，簡潔并不等于簡化，而是將物象的外部和內(nèi)部結構特征進行總結，構建出一種有用和美的形態(tài)。其次進行形的夸張，形體在進行簡潔的同時，要夸大最具特征的部分，使整個圖形條理清晰、目的明確，從而達到強化作者想要表達的情感和美感。

同時，要把規(guī)則和不規(guī)則的形體通過分解與組合和諧地放在一個畫面中，其中，分解就是要改變圖形的內(nèi)在結構，把原圖形分解為若干個有用的部分，而組合就是為了表現(xiàn)一種內(nèi)在的合理性，將若干可能的圖形重新組建為可以想象到的圖形，使其成為一條線、一個面或一個新的圖形，產(chǎn)生愉快、痛苦、夢幻等感受。

2.分割

作為建立畫面關系的重要方法，分割有利于建立統(tǒng)一和諧的畫面秩序，形成新的視覺效果。例如，等比分割是用數(shù)學邏輯，將其畫面進行幾等分，應用創(chuàng)新的思維方式將其運用于內(nèi)容比較嚴肅、構圖比較嚴謹?shù)脑O計之中；漸變分割是根據(jù)分割線間隔的大小產(chǎn)生變化，應用創(chuàng)新思維方式在畫面上形成一種動勢。

3.排列

排列與畫面中的秩序感密切相關，網(wǎng)格排列系統(tǒng)是中職平面構成中講解排列知識的主要內(nèi)容，學生在重復網(wǎng)格、漸變網(wǎng)格以及近似網(wǎng)格的基礎上，應根據(jù)創(chuàng)新思維進行美的編輯，通過網(wǎng)格和單元形的變化組合創(chuàng)造出新的圖形變化。例如，在標識設計中，通過分割、精簡、結合等方式對自由排列的單元形進行設計，建立一種秩序性的畫面。

4.肌理

作為平面構成中常用的造形要素，肌理是物體表層的肌膚和紋理。根據(jù)肌理來源方式的不同，可分為人工肌理和自然肌理，在平面構成中，可以通過不同工具和顏料，利用電腦合成、拓印、腐蝕、噴灑等技術，獲得不同視覺肌理和觸摸肌理效果。同時，還可以運用水泥、石膏、鐵片等材料，經(jīng)過壓刻、拼貼、灼燒等技術，改變原有材料的肌理特性，形成材料之間的組合美。

四、結語

總之，中職學生的想象力是無窮無盡的，教師在平面構成具體教學實踐中不應把書面介紹的理論和技能教條化，而是打破傳統(tǒng)思維模式，在關注社會發(fā)展的基礎上，創(chuàng)造性地運用平面構成原理，應用創(chuàng)新的思維方式去觀察、設計和繪畫，只有這樣，才能使中職學生創(chuàng)作出更多更有想法的精美作品。

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