彰顯特色，促進課程建設

[摘 要] 電子工藝技術是電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)的學生必須學習的一門專業(yè)課程。在課程建設過程中，應明確指導思想，彰顯職業(yè)特色，創(chuàng)新教學方式，科學考評，密切加強校企合作，為學生提供“適合”的教育。

[關 鍵 詞] 課程建設；培養(yǎng)目標；職業(yè)特色

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0142-01

課程建設是學校教學工作的基礎，也是專業(yè)建設的主要內(nèi)容之一。電子工藝技術是我校電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)的學生必須學習的一門專業(yè)課程。自2009年以來，在這門課程的建設過程中，根據(jù)電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)的基本要求及學校的定位、特色，深入研究這門課程及實踐環(huán)節(jié)設置的目的，明確課程建設的指導思想，彰顯鮮明的職業(yè)特色，改革教學方法，采用積極的考核評價方式，工學結合，增強了課程的有效性、實用性。

一、明確指導思想，定位培養(yǎng)目標

本課程以科學發(fā)展觀為指導，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，提高學生的職業(yè)適用能力和職業(yè)遷移能力，促進實現(xiàn)一專多能的培養(yǎng)目標，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展和適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

本課程根據(jù)市場需求、專業(yè)特點和學生實際設置培養(yǎng)目標，以電子產(chǎn)品的裝配、焊接和檢測為主要的教學內(nèi)容。為了保證電子產(chǎn)品的良好品質(zhì)，必須經(jīng)過嚴格調(diào)試，因此要讓學生學會元器件的識別和檢測，讓學生明確產(chǎn)品的評價指標，讓學生熟練掌握電子產(chǎn)品的調(diào)試和檢測，培養(yǎng)學生成為合格的品質(zhì)檢測工。

二、深化課程改革，彰顯職業(yè)特色

現(xiàn)階段，企業(yè)對剛入職的職業(yè)學校畢業(yè)生不滿意的主要原因是他們?nèi)狈Ρ匾墓ぷ髂芰?。職業(yè)教育的學習過程應該是一個工作與學習相統(tǒng)一的過程。我校的電子工藝技術課程在建設過程中彰顯了鮮明的職業(yè)特色。

以工作崗位為依據(jù)，構建課程體系。變學科式學習環(huán)境為崗位式學習環(huán)境，以便提高學生的崗位適用能力。

以工作任務為線索，組織學習內(nèi)容。本課程以一個個的工作任務為線索，整合相應的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，使學生在一個個貼近生產(chǎn)實際的具體情境中學習。既符合職業(yè)教育的基本規(guī)律，又有利于培養(yǎng)學生在工作過程中分析問題和解決問題的綜合職業(yè)能力。

以典型技術、設備為載體，反映行業(yè)的發(fā)展。本課程盡可能多地充實新技術、新設備和新材料等方面的內(nèi)容，盡可能多地與生產(chǎn)實際相結合。

我們在課程建設中，始終體現(xiàn)“以學生為本，全面提高學生的綜合職業(yè)能力”這個核心，在教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)設計過程中，圍繞著怎樣提高學生的綜合職業(yè)能力來進行；在評價方式的選擇過程中，圍繞著怎樣評價能夠以評促學、更能反映學生的綜合職業(yè)能力來進行。

三、創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學過程

本課程的主要目標是讓學生掌握常用元器件的基本測試方法，能正確焊接電子電路，能閱讀基本的電子電路原理圖，會用儀器儀表進行電子電路的安裝調(diào)試。

在教學過程中，充分考慮技工院校的學生理論基礎薄弱、學習興趣差、積極性不高等客觀因素，積極改革教學方法，充分采用項目教學法和任務驅(qū)動教學法。本課程的主要內(nèi)容包括八個大項目，具體是：常用電子元器件的識別與檢測、萬用表的裝接、整流濾波電路的裝接調(diào)試、穩(wěn)壓電源的裝接調(diào)試、放大電路的裝接調(diào)試、RC振蕩電路的裝接調(diào)試、集成運算放大器的裝接調(diào)試、555振蕩電路的裝接調(diào)試。

四、探究科學考評方式，提高教學實效

在本課程的實施過程中，把評價過程看成是一種教育活動，利用評價的導向和激勵功能，充分調(diào)動學生的學習積極性。教師不只是關注學科知識的掌握結果，而是更加關注知識和技能的形成過程。

我們將每一個學習任務的考評分為過程評價、知識考核和技能考核。在本課程的實施過程中，一是做到了評價主體多元化，學生本人、學生之間、教師甚至家長、企業(yè)評價相結合；二是做到了評價理念雙核化，專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)相結合；三是做到了評價內(nèi)容層次化，關注個體差異；四是做到了評價過程日?；?，既關注了學習結果，又關注了學習過程。

五、密切加強校企合作，真正實現(xiàn)工學結合

該課程采用一體化學習模式。我們根據(jù)學?，F(xiàn)有條件，盡可能創(chuàng)造符合生產(chǎn)實際的學習環(huán)境，并且根據(jù)學習課題安排學生直接到合作企業(yè)進行實訓，承擔企業(yè)的加工任務，讓學生在生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、拓寬知識、提高技能，真正實現(xiàn)工學結合，使學生學習的技能符合企業(yè)要求，將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能的技術人才。

教師是課程的實施者，只有充分調(diào)動教師積極參與課程建設的熱情，貼近、適應、滿足學生的學習需要，尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，才能更好地促進學生全面發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造精品課程，使學校辦得更有特色。

參考文獻：

[1]譚永平.以能力為本位的高職《演講與口才》課程教學改革的探索[J].高教論壇，2013（6）.

[2]劉紅.以人為本理念下的高職課堂教學研究[J].四川職業(yè)技術學院學報，2012，22（5）.