中專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

[摘 要] 數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，也是中專學(xué)習(xí)的必修學(xué)科，為其他專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是，在目前中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在學(xué)生積極性低、基礎(chǔ)差、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。以直線和圓的方程為例，針對(duì)目前中專數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、原因和對(duì)策提出看法。

[關(guān) 鍵 詞] 中專；教育數(shù)學(xué)；問(wèn)題對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）20-0138-03

中專教育是我國(guó)教育的重要組成部分，它的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)還擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)性技術(shù)人才。數(shù)學(xué)是中專教學(xué)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，除了是一門(mén)理論知識(shí)之外，更是學(xué)習(xí)中的應(yīng)用工具，直接影響到了很多中專專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)在中專教育中占據(jù)著十分重要的地位。但是，在目前中專學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著很多問(wèn)題，包括學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、缺少學(xué)習(xí)自信、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相互脫節(jié)等。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著中專教育的質(zhì)量，本文以直線和圓的方程為例，針對(duì)目前中專數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、原因和對(duì)策提出自己的看法。

一、中專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）中專學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少積極性

對(duì)于中專學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)入中專學(xué)校的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都放在了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，因此也就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣和動(dòng)力。在這種情況下，數(shù)學(xué)在中專教學(xué)課程中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)成為一門(mén)可有可無(wú)的課程，在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)的情況時(shí)常出現(xiàn)，甚至還有學(xué)生直接找借口請(qǐng)假或是缺課。思維僵化、神情默然已經(jīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)。中專數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下也失去了教學(xué)的動(dòng)力，他們把數(shù)學(xué)教學(xué)看成了自己的任務(wù)，只要能夠?qū)⒄n程講述一遍就算是完成了任務(wù)。于是，無(wú)論是學(xué)生還是教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)中都抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)的意義。

（二）中專學(xué)生在學(xué)習(xí)中整體基礎(chǔ)較差

中專生與普通高中的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)方面存在劣勢(shì)，他們往往沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，還有一部分學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理障礙，害怕學(xué)習(xí)，特別是害怕數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平要求較高，一旦中間有哪一部分沒(méi)有掌握必然會(huì)影響到之后的學(xué)習(xí)。但是，中專學(xué)生確實(shí)抱著能學(xué)多少就學(xué)多少的想法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)，完全處于被動(dòng)狀態(tài)去接受數(shù)學(xué)知識(shí)。在這種情況下學(xué)生只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越枯燥，越來(lái)越困難。

（三）中專學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍缺乏信心

中專學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心也是目前中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要問(wèn)題之一。通過(guò)對(duì)學(xué)生詳細(xì)的分析之后，我們發(fā)現(xiàn)中專學(xué)生之所以會(huì)自信心缺乏主要是兩個(gè)方面的原因造成的。一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不適應(yīng)。中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著明顯的差別，對(duì)學(xué)生的思維能力和推理能力等要求更高，學(xué)生往往需要進(jìn)行一段時(shí)間的適應(yīng)。但是，中專學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)概念掌握不到位，在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變上存在一定的困難。因此也就更加突出了他們對(duì)中專數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)。另一方面，是由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自卑感所導(dǎo)致的。進(jìn)入中專學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)都不是特別理想，他們普遍都是較為嚴(yán)重的后進(jìn)生，甚至是處于學(xué)習(xí)中被遺忘的角落，很少能夠得到老師的關(guān)心，存在感低。長(zhǎng)期處于這種情況之下，自然在學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生自卑感。這種自卑感在進(jìn)入中專之后并沒(méi)有消失，反而讓學(xué)生一直存在悲觀消極的態(tài)度。他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上對(duì)自己的評(píng)價(jià)很低，認(rèn)為自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的原因是因?yàn)樽约旱闹橇Σ蝗缢?。于是，在自卑感的影響之下，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面自暴自棄，嚴(yán)重缺乏信心。

（四）數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)沒(méi)有聯(lián)系

目前在中專教學(xué)中，學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇的普遍是中專學(xué)校的教育規(guī)劃教材。該教材具有通用性和系統(tǒng)性，它的教學(xué)內(nèi)容更加重視數(shù)學(xué)的學(xué)科性。但是，中專學(xué)校注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，而該教材在中專數(shù)學(xué)教學(xué)使用中缺乏專業(yè)性，它無(wú)法與學(xué)生的專業(yè)練習(xí)聯(lián)系在一起，也不能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，甚至是沒(méi)有突出數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科在專業(yè)學(xué)習(xí)中的功能。特別是對(duì)于幼師專業(yè)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生甚至是極個(gè)別的教師都會(huì)認(rèn)為，目前中專數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)之間并不存在聯(lián)系，根本無(wú)法起到促進(jìn)作用。因此，學(xué)生在中專階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也就失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、中專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

（一）中專學(xué)校生源素質(zhì)下降

造成中專學(xué)校生源素質(zhì)下降主要有兩個(gè)方面的原因。一方面是中專學(xué)校不斷降低招生標(biāo)準(zhǔn)，目前我國(guó)教育水平在飛速提高，普通高中不斷擴(kuò)招嚴(yán)重?cái)D壓了中專學(xué)校的生源。為了解決這一問(wèn)題，中專學(xué)校只能去降低自己的招生標(biāo)準(zhǔn)，生源素質(zhì)自然也就不斷下降。另一方面，是初中學(xué)校對(duì)后進(jìn)生的重視程度不足。對(duì)于目前我國(guó)的初中學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們的日常教學(xué)將重點(diǎn)都放在了升學(xué)率上。后進(jìn)生根本不存在進(jìn)入重點(diǎn)高中的希望，因此教師也就忽視了對(duì)他們的關(guān)注和培養(yǎng)。加上后進(jìn)生自身的問(wèn)題，結(jié)果往往使這些學(xué)生的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。自然中專學(xué)校的生源質(zhì)量也就與過(guò)去相比有了大幅度的下降。

（二）教學(xué)中不重視學(xué)生的自尊心

自尊是每個(gè)人都擁有的心理品質(zhì)，中專生也是如此。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也會(huì)希望得到教師的肯定。但是，在目前的中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師教學(xué)的精力和耐力有限，在學(xué)生回答不了教師所提問(wèn)題或是出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)脾氣，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，挫傷他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。中專學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自卑感本來(lái)就比較強(qiáng)，再加上教師不尊重學(xué)生的自尊心，更是容易讓學(xué)生的自卑感加劇，形成惡性循環(huán)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性

在傳統(tǒng)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)都是按照嚴(yán)格的數(shù)學(xué)體系進(jìn)行展開(kāi)的，忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)方式上，采取的也是教師課堂講課學(xué)生進(jìn)行記憶的方式，本應(yīng)該處于主體位置的學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在授課方面，教師在課堂中往往也是根據(jù)自己制定好的教學(xué)計(jì)劃按照步驟進(jìn)行，完全忽視了學(xué)生的自主性，讓他們沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中師生之間也是零互動(dòng)，不利于提升學(xué)生的積極性。這些方面都嚴(yán)重影響著中專數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完善教學(xué)方法。

（四）學(xué)生缺乏參與實(shí)踐意識(shí)

除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響了學(xué)生的積極性之外，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中也缺少參與和實(shí)踐意識(shí)。最突出的表現(xiàn)就是他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中注意力不集中，做與課堂無(wú)關(guān)的事情或是心不在焉。學(xué)生是課堂中的主體，學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)也是提高中專數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師除了要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之外，還要在課堂中不斷加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并以此去培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

三、解決中專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

想要提高中專數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)就要從目前教學(xué)中的問(wèn)題入手，下面筆者將以直線和圓的方程為例，淺析教師應(yīng)怎樣去改變目前中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題。

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效方法。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的喜好，在課堂的開(kāi)始就要吸引學(xué)生的目光，例如用貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，提高他們的主動(dòng)性和積極性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成數(shù)學(xué)大綱中所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

首先，要注重課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入語(yǔ)是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵，精彩的課堂導(dǎo)入語(yǔ)還能為課堂的開(kāi)始就奠定輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)興趣。例如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)斜率這一概念時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們小時(shí)候在玩滑梯時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)有的滑梯很陡，有的滑梯很平，那么滑梯的“陡”和“平”都是由什么來(lái)決定的呢？它與滑梯和地面所呈的角度有什么關(guān)系呢？這一問(wèn)題將學(xué)生的注意力放在了自己日常的生活中，然后便可以輕松地從生活中的現(xiàn)象理解斜率的概念，引入新的課程內(nèi)容。

其次，要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)是一門(mén)源于生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則是要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)去提高人們?cè)谏钪薪鉀Q問(wèn)題的能力，中專數(shù)學(xué)也是如此。教師可以根據(jù)中專學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合學(xué)生在校期間的實(shí)際情況在課堂中為他們創(chuàng)建符合他們生活實(shí)際的情境內(nèi)容。這種方式不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于幫助他們提升自己在生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系時(shí)，教師可以用多媒體為學(xué)生播放海上日出的場(chǎng)景，之后在幾何畫(huà)板中為學(xué)生去演示太陽(yáng)升起時(shí)與地平線之間的關(guān)系，以此為學(xué)生去營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓他們能夠提高自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

最后，在教學(xué)中，教師還可以嘗試在課堂中多為學(xué)生講述數(shù)學(xué)的相關(guān)歷史知識(shí)，讓他們了解這部分內(nèi)容的發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)習(xí)興趣。很多數(shù)學(xué)知識(shí)可以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，讓他們從這些數(shù)學(xué)家的身上掌握更多的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓數(shù)學(xué)課堂變得輕松愉快，教學(xué)質(zhì)量自然也就會(huì)有明顯的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心

每個(gè)人都渴望得到別人的稱贊和夸獎(jiǎng)，中專生也是如此，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會(huì)想要得到教師的關(guān)注和賞識(shí)。對(duì)于中專教師來(lái)說(shuō)，就必須考慮學(xué)生的這一心態(tài)，利用鼓勵(lì)的方式充分尊重每個(gè)人的自尊心，幫助他們克服自己的不良心態(tài)，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，取得事半功倍的效果。具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下兩個(gè)方面的策略：

首先，要優(yōu)化目前中專數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心創(chuàng)造良好條件。中專數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是讓學(xué)生掌握更多更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)理論，而是以夠用、必要為原則，教師在課程的選擇中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和專業(yè)情況，將教學(xué)內(nèi)容放在大多數(shù)學(xué)生都能夠接受的知識(shí)點(diǎn)上，只要讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活和專業(yè)上即可。

在直線和圓的方程這一章中，總共有13個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)。通常，本章節(jié)中學(xué)生必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)有四部分：兩點(diǎn)之間的距離公式和中點(diǎn)公式、直線的方程中的點(diǎn)斜式和斜截式方程、兩條直線的位置關(guān)系中兩條相交直線的交點(diǎn)、圓的方程。其余部分教師可根據(jù)情況讓學(xué)生進(jìn)行理解或了解即可。

其次，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是影響他們成績(jī)好壞的關(guān)鍵，教師除了在課堂教學(xué)方面進(jìn)行研究之外，也必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

以直線與圓的方程的應(yīng)用為例，在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)之前，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，讓他們自己了解直線與圓的位置關(guān)系的幾何性質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。其次是要讓學(xué)生養(yǎng)成課上認(rèn)真聽(tīng)講、記錄的習(xí)慣。教師可以采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生一直都能夠跟隨教師的思路進(jìn)行思考。例如，讓學(xué)生去建立平面直角坐標(biāo)系，再引導(dǎo)他們利用代數(shù)運(yùn)算去解決實(shí)際問(wèn)題。除此之外，還要在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升，教師可以讓學(xué)生自己去觀察題目中的圖形，掌握直線和圓的方程的應(yīng)用。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)的聯(lián)系

中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的工作和生活中，并為專業(yè)知識(shí)服務(wù)。因此，對(duì)于中專數(shù)學(xué)教學(xué)，必須時(shí)刻圍繞著學(xué)生的專業(yè)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與專業(yè)之間的密切聯(lián)系。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)尋找與其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助他們提升自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，并以此逐漸建立其自己的專業(yè)思想。

在直線和圓的方程這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，各專業(yè)所使用的教材內(nèi)容都相同，需要教師根據(jù)自己學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重新編寫(xiě)，包括例題和練習(xí)題各個(gè)部分。在直線與圓的方程的應(yīng)用這一節(jié)，課本中的兩道例題都與工程專業(yè)相關(guān)，對(duì)于工程類專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，可以直接用這兩道例題作為課堂中的講解題目，而對(duì)其他專業(yè)，這兩道例題根本無(wú)法與專業(yè)結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴，因此，這就需要教師重新對(duì)題目進(jìn)行編寫(xiě)，做到題目結(jié)合專業(yè)，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)存在于自己所學(xué)的專業(yè)之中。

以幼師專業(yè)中的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，專業(yè)與數(shù)學(xué)之間并沒(méi)有直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)這門(mén)科目的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以嘗試將題目中的背景與專業(yè)相結(jié)合。例如：如右圖，點(diǎn)M（2，2）、N（-8，3）是兩個(gè)村莊，x軸為兩個(gè)村莊旁邊的一條公路，現(xiàn)計(jì)劃在公路旁建一所幼兒園，要求幼兒園到這兩個(gè)村莊的距離之和最小，請(qǐng)你計(jì)算幼兒園應(yīng)該建在x軸上的什么位置。雖然這道題目與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，但是可以通過(guò)內(nèi)容讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。

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