試論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)專業(yè)特色

[摘 要] 數(shù)學(xué)是中職教學(xué)中的一門基本課程，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)提升和思維能力的發(fā)展都具有重要的意義。中職教育中，教師怎樣將學(xué)生的專業(yè)特色與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，體現(xiàn)出教育的特色，是當(dāng)前中職教育所面臨的重點(diǎn)。在中職教育當(dāng)中數(shù)學(xué)除了要突顯其本身的職業(yè)性特點(diǎn)，同時(shí)也要將服務(wù)性放在重要位置上，以就業(yè)為指導(dǎo)開展數(shù)學(xué)教學(xué)。主要對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣體現(xiàn)出專業(yè)特色進(jìn)行了分析，希望為中職的數(shù)學(xué)教學(xué)開展提供一些有益的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；專業(yè)特色；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）20-0134-02

中職教育是我國基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)比較重視。數(shù)學(xué)作為文化課中的一個(gè)重要組成部分，在中職的職業(yè)教育中所起到的作用也是十分重要的。因此，中職數(shù)學(xué)的教師一定要積極與學(xué)生的專業(yè)之間進(jìn)行聯(lián)系，從而提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展創(chuàng)造更好的條件。下面將對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)專業(yè)特色進(jìn)行論述和分析。

一、試論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)特色的意義

中職數(shù)學(xué)課本身具有明顯的職業(yè)特點(diǎn)，它將重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生的普遍素質(zhì)提升和專業(yè)能力的培養(yǎng)上，有著基礎(chǔ)性和工具性特點(diǎn)。因此，在當(dāng)前階段社會(huì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著改革和創(chuàng)新，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行緊密結(jié)合，才能促使中職教育的效果得到全面提升，促使中職數(shù)學(xué)的有效性得到根本性的強(qiáng)化[1]。對(duì)于中職學(xué)生來說，他們所感興趣的就是與自己專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，其次是生活中可以應(yīng)用到的知識(shí)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，積極地將數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合起來，從而促使中職數(shù)學(xué)教學(xué)得到改善。當(dāng)前階段的大部分中職數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)只是了解，在教學(xué)中自然不知道怎樣針對(duì)學(xué)生的專業(yè)來進(jìn)行知識(shí)講解，這樣的授課方式下會(huì)出現(xiàn)不分專業(yè)講述內(nèi)容相同的情況。因此，中職的數(shù)學(xué)改革顯得格外重要，只有通過改革，積極地將數(shù)學(xué)與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，才能促使數(shù)學(xué)在各個(gè)專業(yè)上得到有效應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的工具性特征。比如，對(duì)于機(jī)電專業(yè)的教學(xué)來說，可以合理地突出平面向量、計(jì)數(shù)器操作、三角函數(shù)以及立體幾何方面的內(nèi)容，并且拓展排列組合、邏輯代數(shù)、復(fù)數(shù)、正弦型函數(shù)的內(nèi)容，這些都是三角函數(shù)中的重要內(nèi)容，對(duì)于立體幾何中的不等式證明、對(duì)數(shù)和指數(shù)方程以及證明問題等方面的內(nèi)容，可以合理刪去或者略講，因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)于機(jī)電專業(yè)實(shí)踐來說作用不大。

二、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的突出問題

（一）任課教師間缺少學(xué)科間的交流

在中職教育中，各個(gè)科目之間都有著一定的聯(lián)系，一旦教師之間缺少了溝通和交流，教學(xué)效果自然就會(huì)受到不良的影響。從教學(xué)內(nèi)容上看，數(shù)學(xué)與其他專業(yè)課之間是明顯劃分開來的，內(nèi)容各自為一個(gè)體系。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師基本上也不具有專業(yè)課知識(shí)，他們只能在數(shù)學(xué)方面提供教學(xué)，無法從數(shù)學(xué)角度給予專業(yè)課程更多的指導(dǎo)和幫助[2]。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致數(shù)學(xué)課的指導(dǎo)作用難以發(fā)揮，教學(xué)效果自然難以提升。

（二）數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的局限較大

當(dāng)前階段，我國的中職數(shù)學(xué)教育中與普通高中教育之間有著一定的差異性，但從整體上看來仍然是大同小異的，基本上還是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，并沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，也沒有體現(xiàn)出為專業(yè)服務(wù)的特征。不同的專業(yè)進(jìn)行的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)制定等基本上都是一致的，沒有根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，難以體現(xiàn)教育的針對(duì)性。同時(shí)，當(dāng)前階段在中職數(shù)學(xué)教育中所使用的教材和專業(yè)課教材之間存在著編排順序上的不統(tǒng)一性，例如，專業(yè)課中需要某種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，但在數(shù)學(xué)課中卻還沒有進(jìn)行正式的授課，那么導(dǎo)致專業(yè)課教師還需要進(jìn)一步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的輔導(dǎo)，才能進(jìn)行下一步的教學(xué)開展[3]。對(duì)于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)課之間的脫節(jié)，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是沒有用的，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失興趣，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。比如，在機(jī)械制圖的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的作圖技巧和空間想象能力比較有限，學(xué)習(xí)這個(gè)課程的難度比較大。所以，可以把立體幾何的部分提前講解，這樣就符合專業(yè)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣可以顯著降低學(xué)生的接受難度，并且能夠獲得良好效果。

（三）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是比較明顯的一個(gè)問題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是在中考中失利的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)比較低，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較差，就這一點(diǎn)來說教師是深有體會(huì)的。在課堂教學(xué)中，教師講解數(shù)學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常有學(xué)生睡覺或者做其他事情，并且學(xué)生在練習(xí)過程中也會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。這種問題的出現(xiàn)主要就是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)能力差，因此教師還需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)加以重視，為數(shù)學(xué)的教學(xué)效果提升作保障。

三、如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)特色

（一）根據(jù)專業(yè)特色開展教學(xué)調(diào)研

中職學(xué)校的教學(xué)主要是以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和未來的市場導(dǎo)向。因此在中職課堂教學(xué)中，一定要將學(xué)生的專業(yè)特色放在首要位置，積極開展教學(xué)活動(dòng)[4]。對(duì)此，作為中職數(shù)學(xué)教師，首先要做的就是從思想上進(jìn)行改變，改變教學(xué)思路和方法。數(shù)學(xué)中應(yīng)將“夠用”作為教學(xué)原則，體現(xiàn)專業(yè)特色，堅(jiān)持將學(xué)生專業(yè)放在首要位置上，從而不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，為教學(xué)針對(duì)性的提升作保障。對(duì)此，教師首先可以從教材入手，可以要求相應(yīng)的專業(yè)課教師來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定和指導(dǎo)。同時(shí)也可以組織數(shù)學(xué)教師到學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)單位去進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生在實(shí)際工作崗位中都需要應(yīng)用到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。并且可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來進(jìn)行教材編寫，從而體現(xiàn)專業(yè)的特色化[5]。例如學(xué)生是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)方面的專業(yè)，那么教師則需要積極地強(qiáng)化自己關(guān)于會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，并制定教學(xué)計(jì)劃。只有讓教師將學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)之間結(jié)合起來，才能促使中職數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)生具備較高的數(shù)學(xué)水平，那么就能形成良好的會(huì)計(jì)思維，并且在將來的工作中游刃有余。

（二）結(jié)合專業(yè)需求制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在以往的中職數(shù)學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是從試卷成績上來進(jìn)行的。一張?jiān)嚲韥頉Q定學(xué)生的好與壞，這種評(píng)價(jià)方式在中職學(xué)校并不是合適的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中不僅要看到學(xué)生的成績，更應(yīng)從他們的專業(yè)角度出發(fā)來考慮他們工作崗位中究竟需要的是什么，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可以將專業(yè)特色和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，將評(píng)價(jià)劃分為兩個(gè)部分，第一部分是基礎(chǔ)知識(shí)的考核，第二部分是專業(yè)學(xué)習(xí)考核部分。按照學(xué)生的不同專業(yè)來進(jìn)行學(xué)習(xí)考核和測試。在試題中應(yīng)盡量保證體現(xiàn)數(shù)學(xué)的靈活性，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如果在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起到實(shí)踐工作崗位中進(jìn)行參觀，了解數(shù)學(xué)在工作中的實(shí)際用處，從而有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性[6]。

（三）樹立為專業(yè)課服務(wù)的思想

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)主要目的是提升專業(yè)能力和素質(zhì)，以便于更好地適應(yīng)工作崗位需求。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要體現(xiàn)為專業(yè)課服務(wù)的思想觀念。就如機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生，在第一個(gè)學(xué)期他們就需要學(xué)習(xí)機(jī)械制圖，這對(duì)他們的專業(yè)能力發(fā)展來說是十分重要的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)將立體幾何的整個(gè)作圖過程進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后再結(jié)合專業(yè)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的講解[7]。在這樣的方式下能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度有所下降，同時(shí)也融合了專業(yè)知識(shí)而更受學(xué)生重視。再如建筑專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谌雽W(xué)以后將學(xué)習(xí)建筑制圖，但如果按照當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教材規(guī)定來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，到第二學(xué)期才能學(xué)習(xí)到立體幾何，學(xué)生無法及時(shí)地對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握和了解。因此，教師可以按照學(xué)生的專業(yè)需求來進(jìn)行課程內(nèi)容的合理安排，與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來。這樣不僅能促使學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解能力得到提升，同時(shí)也能讓學(xué)生的想象空間和思維能力得到有效的培養(yǎng)，是促使學(xué)生掌握立體幾何的基礎(chǔ)所在，對(duì)于教學(xué)效果全面提升具有重要的意義。對(duì)于電子專業(yè)方面的教學(xué)，可以在教學(xué)中增加交流電方面的習(xí)題和例子，這樣可以更好地為學(xué)生服務(wù)。當(dāng)前的中職教材中缺少關(guān)于復(fù)數(shù)以及其運(yùn)用的內(nèi)容，但是在實(shí)際工作中有著較多的應(yīng)用，所以需要充實(shí)這方面的內(nèi)容。

（四）重視專業(yè)課的主體地位

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真把握專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容來切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)用性。例如，在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)更加偏向于三角函數(shù)方面的內(nèi)容，為后續(xù)的單向和三向交流電學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中也需要積極地結(jié)合學(xué)生的崗位實(shí)際需求來進(jìn)行案例講解。在學(xué)生的未來實(shí)際工作崗位中數(shù)學(xué)知識(shí)是有著重要作用，因此，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中一定要結(jié)合機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)數(shù)學(xué)的實(shí)際，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從而為學(xué)生的實(shí)踐能力提升提供保障[8]。中職數(shù)學(xué)教學(xué)與其他普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是明顯不同的，中職教師一定要牢牢把握專業(yè)課對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際需求，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升和未來崗位實(shí)際需求提供更加可靠的保障。

綜上所述，中職教育與普通中學(xué)教育有著明顯的差異性，在中職教育中，主要以學(xué)生的實(shí)踐能力和工作能力培養(yǎng)為主，并且學(xué)生在畢業(yè)以后大多會(huì)直接步入工作崗位。在現(xiàn)階段來說，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新勢在必行。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就一定要重視中職數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)之間的結(jié)合。教師需要積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教育思想，從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生主體。同時(shí)也要將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，從而體現(xiàn)專業(yè)特色，為學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力提升作出貢獻(xiàn)，這將對(duì)數(shù)學(xué)課的教育作用產(chǎn)生積極的影響，以便于為社會(huì)輸送更加優(yōu)秀的人才。

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