《朗讀者》的啟示：中職語文教學(xué)之朗讀操作探析

[摘 要] 近年來，朗讀重新受到人們廣泛的關(guān)注和重視，而《朗讀者》的播出更是將朗讀之風(fēng)推向高潮，營(yíng)造出“人人都可以朗讀、人人都需要朗讀”的社會(huì)氛圍。朗讀對(duì)于中職教育的重要性毋庸置疑，有效的朗讀能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更具內(nèi)涵和氣質(zhì)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生走上社會(huì)的自信心。基于此，中職語文教學(xué)有必要采取有效策略來激發(fā)學(xué)生持續(xù)性朗讀的意愿，積極培養(yǎng)學(xué)生熱愛朗讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的不斷提升。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語文教學(xué)；朗讀

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）20-0122-02

2017年2月，《朗讀者》在央視一套首播，引起了巨大的反響和好評(píng)?！独首x者》并沒有多么浮夸的文藝表演成分，所邀請(qǐng)的嘉賓涉及諸多行業(yè)，他們用最樸實(shí)的情感進(jìn)行朗讀，既弘揚(yáng)了正能量，揭示了平凡而偉大的人生，又在全國(guó)范圍內(nèi)掀起一陣?yán)首x熱潮，許多人紛紛加入朗讀者的行列?！独首x者》以朗讀的名義叩問生命，這種簡(jiǎn)單、直接、樸實(shí)的朗讀方式最能打動(dòng)人的靈魂。正所謂青春不散、朗讀不停，朗讀是一種生活態(tài)度，必將伴隨人之一生。不難看出，《朗讀者》所涉及的作品形形色色，題材豐富，通過語言發(fā)聲來展現(xiàn)有血有肉的人物情感，再夾雜嘉賓的成長(zhǎng)經(jīng)歷分享，讓這檔節(jié)目熠熠生輝。從《朗讀者》中我們能夠看出朗讀之魅力所在，任何有思想、有情感的人都不能放棄朗讀，同樣，朗讀也是人們思想交匯與情感交流的重要途徑。

一、中職語文教學(xué)之朗讀的推廣意義

正如《朗讀者》節(jié)目主持人所說的“你讀過的文字都會(huì)化為你的氣質(zhì)”，朗讀是將潛在的文學(xué)價(jià)值內(nèi)化為自身氣質(zhì)的重要方式。《朗讀者》每期所邀請(qǐng)的嘉賓，不管是明星還是普通人，他們都有不同的人生經(jīng)歷，但只要是充滿生命律動(dòng)的人生都可以用朗讀來詮釋。正如濮存昕朗讀《宗月大師》來感謝幫助過他的人；倪萍朗讀《姥姥語錄》來追憶那為子治病的辛酸往事；王源朗讀《牧羊少年的奇幻之旅》來展示榜樣青春的力量……他們通過朗讀自己選擇的作品來分享他們的生命感悟，實(shí)現(xiàn)了人與人之間的情感共鳴，借助于一段朗讀，加深了人們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。對(duì)于中職語文教學(xué)來說，朗讀是一種簡(jiǎn)單而有效的教學(xué)方式，非常符合中職語文教學(xué)特點(diǎn)。朗讀并不需要專門的死記硬背，也不需要反復(fù)的吟唱誦讀。作為一種有聲語言活動(dòng)，對(duì)于語文基礎(chǔ)薄弱的中職生來說，反而更能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，與此同時(shí)，朗讀講究親身感悟，學(xué)生在準(zhǔn)確流暢地朗讀文學(xué)作品過程中，自身的語感和表達(dá)能力都會(huì)得到提升，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職語文教學(xué)需要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中有必要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而朗讀能夠幫助學(xué)生將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的情感表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)作品思想和意蘊(yùn)理解的同時(shí)，自身的語言表達(dá)能力也會(huì)隨之提升。此外，當(dāng)下中職語文教學(xué)在朗讀這塊認(rèn)識(shí)不足，朗讀教學(xué)被束之高閣。所以，借助此次《朗讀者》在全國(guó)掀起的朗讀熱潮，中職語文有必要重新建構(gòu)朗讀教學(xué)模式，讓朗讀回歸語文課堂，讓朗讀之聲充滿校園，讓朗讀成為學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要途徑。

二、中職語文教學(xué)之朗讀的操作策略

朗讀的重要性毋庸置疑。那么，如何更好地發(fā)揮朗讀的作用？這就要教師采取科學(xué)合理的操作策略，避免朗讀陷入流于形式或效果不佳的窘境。具體來講，還是要從中職語文課堂入手，抓好每一次教學(xué)契機(jī)，持續(xù)性激發(fā)學(xué)生朗讀的意愿，營(yíng)造良好的朗讀氛圍，逐步提升學(xué)生的朗讀水平。

（一）發(fā)揮教師示范引領(lǐng)作用，體現(xiàn)“以讀促讀”魅力

教師必須建立正確的朗讀教學(xué)理念。中職語文教師要從思想上認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，朗讀不僅對(duì)學(xué)生語言的感知理解與表達(dá)有很大促進(jìn)作用，也是提高語文教學(xué)效率行之有效的教學(xué)方式之一。所以，朗讀應(yīng)該成為語文教學(xué)的重頭戲，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)朗讀，調(diào)整傳統(tǒng)的以課文分析講解為主的教學(xué)模式，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)朗讀教學(xué)的要求，創(chuàng)造性地開展朗讀教學(xué)。與此同時(shí)，教師有必要先提高自身的朗讀水平，發(fā)揮個(gè)人范例效應(yīng)，讓學(xué)生能直觀感受朗讀的魅力，同時(shí)教師的示范朗讀也能夠成為激發(fā)學(xué)生朗讀意愿的催化劑，用教師激情點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的燎原星火。例如在朗讀《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師用充沛的感情，或溫柔婉轉(zhuǎn)，或渾厚有力，仿佛將那天上與人間的畫面展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，并為理解文本打下基礎(chǔ)?？梢哉f，學(xué)生朗讀的積極性與教師高水平的朗讀渲染有很大關(guān)聯(lián)，正如同《朗讀者》所引起的劇烈反響一樣，這也是“以讀促讀”的魅力所在。

（二）善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生的朗讀情境，幫助學(xué)生加深情感體驗(yàn)

教師要善于創(chuàng)設(shè)朗讀情境?！独首x者》中磅礴大氣的空間布局和舞臺(tái)設(shè)計(jì)，再配上與作品契合的鋼琴曲，這種劇場(chǎng)式的效果給人營(yíng)造一種適合朗讀、想要朗讀、用心聆聽、展開聯(lián)想的氛圍，也很容易增強(qiáng)朗讀的體驗(yàn)。對(duì)于中職語文教學(xué)來說，直白單調(diào)的朗讀必然引不起學(xué)生的興趣，也起不到良好的朗讀效果，為此，教師需要根據(jù)語文教材中那些文辭兼美的作品，來設(shè)計(jì)相應(yīng)的朗讀情境，讓學(xué)生朗讀起來更具張力，在情不自禁地被作品所吸引的同時(shí)，對(duì)課文的理解自然更加深刻，教學(xué)效果也就顯而易見。那么，中職語文教師可以采用的創(chuàng)設(shè)情境的方法又有哪些呢？首先，善于使用背景音樂。教師平時(shí)要搜集一些類似《愛的小夜曲》《安妮的仙境》《遠(yuǎn)方的寂靜》《恬靜時(shí)分》《童年》《春野》（等等適合作為朗讀背景音樂的素材，像中職語文教材中的《合歡樹》《善良》《簡(jiǎn)·愛》《故都的秋》以及古詩詞、文言文等多數(shù)作品都可以搭配背景音樂來增強(qiáng)朗讀感覺。其次，善于使用背景故事。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的情感，教師還可以將課文的背景故事用導(dǎo)入方式進(jìn)行敘述。這里的背景故事可以是作品創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景，也可以是作者的個(gè)人經(jīng)歷，就像《朗讀者》節(jié)目形式一樣，采用“個(gè)人經(jīng)歷+故事分享+作品朗讀”的方式，更能夠讓學(xué)生把握作品的情感，提高朗讀效果。最后，善于運(yùn)用多媒體。為了幫助學(xué)生更好地掌握朗讀技巧，少不了一些案例示范和講解，借助多媒體優(yōu)勢(shì)，既可以隨時(shí)播放正確的示范，還可以針對(duì)發(fā)音、語調(diào)、語氣、語速等朗讀技巧進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

（三）朗讀方式要體現(xiàn)多樣化，突出朗讀教學(xué)的層次感

《朗讀者》平凡樸實(shí)的節(jié)目風(fēng)格，告訴我們朗讀個(gè)性化風(fēng)采展示更具魅力。因?yàn)閭€(gè)人的理解能力、情感色彩、發(fā)音特點(diǎn)不同，朗讀不能僅僅局限于齊讀，而是要采用范讀、齊讀、自由朗讀、小組合作讀、分角色朗讀等多種形式。例如當(dāng)遇到《合歡樹》這種情感象征意義豐富的文章時(shí)，可以采用示范朗讀；當(dāng)遇到《簡(jiǎn)·愛（節(jié)選）》這種人物個(gè)性特點(diǎn)明顯的文章時(shí)，可以采用分角色朗讀；當(dāng)遇到《水調(diào)歌頭》這種情感色彩濃烈的文章時(shí)，可以采用師生齊讀。與此同時(shí)，在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化情感特點(diǎn)，針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的朗讀要求，或者針對(duì)不同類型的朗讀題材制定合適的目標(biāo)，遵循從“發(fā)音”到“流利”再到“傳神”的循序漸進(jìn)朗讀原則，突出朗讀教學(xué)的層次感。

（四）朗讀活動(dòng)要體現(xiàn)豐富性，提高朗讀教學(xué)的參與度

朗讀要想上升為一種生活態(tài)度和習(xí)慣，僅僅依靠有限的課堂教學(xué)是不夠的。朗讀教學(xué)可以通過豐富多樣、生動(dòng)有趣的朗讀活動(dòng)，來提高朗讀教學(xué)的參與度。例如班級(jí)內(nèi)部還可以定期舉辦一些朗讀比賽活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生參與朗讀的熱情，就像《朗讀者》一樣以“青春”“遇見”“那一天”等為主題讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡情釋放。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過情景朗讀來演繹作品。比如根據(jù)學(xué)過的《簡(jiǎn)·愛》《祝?！贰读主煊襁M(jìn)賈府》等文章進(jìn)行劇本編寫，然后以舞臺(tái)劇形式進(jìn)行展示，這樣既有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又能為語文課堂增光添彩。

三、中職語文教學(xué)之朗讀的實(shí)踐初探

朗讀是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)培育的重要途徑。在此，本文以《合歡樹》教學(xué)為例，來探討一下朗讀策略的具體實(shí)踐應(yīng)用?！逗蠚g樹》是當(dāng)代中國(guó)作家史鐵生的一篇名作，作者用樸實(shí)無華的文字表達(dá)了對(duì)母親的追憶之情，整篇文章思緒游蕩、情感細(xì)膩、行云流水，在平淡的往事中深藏著對(duì)母親的愧疚和贊美，所以非常適合開展朗讀教學(xué)，與此同時(shí)，通過朗讀來體驗(yàn)親情、學(xué)會(huì)感恩也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)總體分為三步：聽、讀、想，即以聽促讀、以讀促讀、以讀促想。第一步：以聽促讀。本課采用背景故事導(dǎo)入的方式。教師先從網(wǎng)上搜集關(guān)于史鐵生的相關(guān)資料，將史鐵生的生平事跡以及生活情況講給學(xué)生聽，讓學(xué)生大致了解史鐵生，尤其是要讓學(xué)生了解他生病后的自暴自棄以及在母親的關(guān)心和呵護(hù)下重振精神的故事。為了不影響他的創(chuàng)作，母親強(qiáng)忍著重病，直到帶著兒子的希望離開人世，留下的只是母親親手栽種的合歡樹默默陪伴著作者。這樣的故事導(dǎo)入方式能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，為后面的朗讀做好鋪墊。第二步：以讀促讀。由教師進(jìn)行示范朗讀，發(fā)揮好示范引領(lǐng)的作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想要朗讀的興趣，并且加深學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)。當(dāng)教師朗讀完成后，就可以由學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，在這個(gè)過程中教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生拿捏好情感，同時(shí)，在挑選個(gè)別學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并進(jìn)行逐字逐句的示范，讓學(xué)生明白朗讀技巧的重要性，嘗試和熟悉語氣、語調(diào)、語速的控制，提高自己的朗讀水平。第三步：以讀促想。有了聽的感受和讀的體驗(yàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開聯(lián)想，在朗讀中明白文章的情感內(nèi)涵和象征意義，想一想：“作者為什么會(huì)寫《合歡樹》？”然后，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在小組內(nèi)展開討論，相互傾聽、指正和改進(jìn)，并推選出小組代表進(jìn)行朗讀展示。最后，在全體師生齊讀聲中結(jié)束這節(jié)課。當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，學(xué)生還沉靜在朗讀所帶來的那種真情實(shí)感中，久久不愿離去?？梢姡首x教學(xué)效果還是非常明顯的。

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