信息化環(huán)境下翻轉課堂微課資源的開發(fā)與實踐

[摘 要] 微課是一種新型的資源類型與表現(xiàn)形式，為翻轉課堂的實施提供重要支撐，受到眾多教師的青睞，并將它逐漸引入課堂教學。主要對微課的設計與制作進行了研究，并闡述了基于微課的翻轉課堂模式在機械基礎課程中的實施過程。

[關 鍵 詞] 信息化；微課；翻轉課堂；機械基礎

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0120-02

信息技術飛速發(fā)展的今天，主要以互聯(lián)網(wǎng)為載體，“術業(yè)有專攻”已經(jīng)變得不那么確切。薩爾曼·可汗曾是對沖基金分析師，開創(chuàng)了全球最大的學?！珊箤W院，從視頻網(wǎng)站走上教育道路，掀起了微課與翻轉課堂的教育潮流。很多網(wǎng)絡精英看準時機，匯聚了一線優(yōu)秀師資，制作優(yōu)秀教學視頻，打造師生互動平臺，競相涌入在線教育行業(yè)，令在線學習風生水起。

微課視頻精練簡短，可以隨時隨地觀看與體驗，可以自由選擇與自主學習，令學習有了不同的意趣，為此，微課的出現(xiàn)，為翻轉課堂的教學做了很好的襯托。并且微課平臺所提供的在線互動更好地加強了學生與教師之間的聯(lián)系。

十分鐘左右的微課，對學生而言，保證了學習效率；輕松、自由、親切的學習環(huán)境，能體驗到學習的快樂。

“私人訂制”式的微課，對教師而言，可以不必再為了顧及全部學生的進度，而停頓或反復講解，教學可以更為精練，還能提高學生的接受度。

機械基礎是中職機械專業(yè)的基礎課，教學目標是讓學生掌握各種通用的機械零件、常用機構及機械傳動，培養(yǎng)學生的機械常識。由于中職學生還沒有熟練的讀圖能力，且課程本身知識點多、內(nèi)容繁雜，對常用機械缺乏感性認識，學習起來就會很吃力，課堂的教學效率這時就會很低，很多的知識點需要經(jīng)過多次講解，才能讓學生明白。

面對這樣的現(xiàn)狀，以微課為主要載體，并結合翻轉課堂的教學模式，借助信息化的手段，通過課前自主學習相關知識點，以項目為引導，課堂上強化鞏固，這樣能有效提高課堂效率。同時，還能有效利用學生的課余時間?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式，能有效地強化學生的自主學習意識。接下來，以機械基礎課程為例，來講解微課的設計與制作，并運用翻轉課堂教學模式進行課堂教學改革實踐。

一、微課的設計與制作

（一）微課如何設計

1.微課的選題

做微課遇到的第一件事就是選題，微課的選題就好比農(nóng)夫的選種，好的種子能事半功倍，不好的種子辛苦半天也得不到好的收成。所以微課的選題是關鍵，要注意以下幾點：

（1）教學內(nèi)容使用價值高：任何數(shù)字化教學資源的制作都是要花費一定的時間和精力的，微課雖然技術門檻低但是也要耗時、耗力。比如在這些方面選題：如重點、難點、疑點、熱點、考點，需要老師反復強調的內(nèi)容、學生容易經(jīng)常出錯的地方、學生經(jīng)常提的問題等這些都可以作為選題的對象。

（2）教學內(nèi)容適合視頻傳播：微課是以視頻為載體的，是用連續(xù)動態(tài)畫面來呈現(xiàn)信息的，此外還可利用圖像和聲音來傳播信息，這樣可以更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢和作用。

（3）教學內(nèi)容相對獨立：微課是個完整的、獨立的教學資源，一般不超過10分鐘，研究表明超過6分鐘的微課歡迎程度就直線下降了，所以選題要小、內(nèi)容少，也要相對獨立。寧可小題大做，也不要大題小做。

2.微課內(nèi)容的設計

微課的設計關鍵是：教師在較短的時間講透一個知識點，且要運用最恰當?shù)慕虒W方法和策略，讓學生完全掌握一個知識點，且在最短的時間內(nèi)理解微課的設計制作理念。以機械基礎平面連桿機構為例，探討“曲柄存在的條件”簡要設計了微課的錄制腳本，如下表所示。

鉸鏈四桿機構的類型主要有曲柄搖桿機構、雙搖桿機構、雙曲柄機構三大類，它們分類的依據(jù)是根據(jù)機構中有沒有曲柄和幾個曲柄，如果有一個曲柄這就是曲柄搖桿機構，如果有兩個曲柄那就是雙曲柄機構，如果沒有曲柄呢就是雙搖桿機構，由此可見，機構中有沒有曲柄、有幾個曲柄這對于鉸鏈四桿機構來講是很重要的一件事情，這節(jié)課我們來研究機構中什么時候有曲柄，什么時候有一個，什么時候有兩個。

其具體的教學過程分別是：（1）應用實例，設問導入；（2）切入主題，逐步推進，自制教具。在學習了鉸鏈四桿機構類型的應用后，依次提出了三個問題（假設性問題），然后引導學生對各種類型的機構回味、展開討論（合理想象、發(fā)散思維）、啟發(fā)引導、概括提升，并多次向學習者提問“這樣分析，老師又在關注什么？”讓學習者在觀看微課時既能身臨其境又能觸動身心，引發(fā)同步思考。

（二）微課如何制作

1.攝像機拍攝：提前準備好錄像機、黑板、粉筆，然后對教學過程攝像。

2.屏幕軟件錄制：提前準備好電腦、耳麥、錄屏軟件，如Camtasia Studio、Focusky動畫制作等，PPT軟件，然后PPT演示的同時進行屏幕錄制，再加以錄音和字幕。

3.可汗學院模式：提前準備好錄屏軟件，如Camtasia Studio、耳麥、手寫板、麥克風、畫圖工具，然后通過手寫板對教學過程進行講解，并使用錄屏軟件對其進行錄制。

4.其他的類型，不拘形式，鼓勵創(chuàng)新。簡單介紹一款：Foucsky。

Focusky是一款傻瓜式動畫視頻制作軟件，簡單易操作，突破了傳統(tǒng)PPT局限，自帶精美模板，海量素材可供選擇。精美的動態(tài)背景、3D背景能吸引聽眾集中于展示內(nèi)容。全新的3D演繹方式適合制作動畫宣傳片視頻、課件、微課、演示文稿、幻燈片、紀念冊等。

二、微課在翻轉課堂模式中的實踐

（一）課前知識預熱

利用藍墨云班課等學習平臺，借鑒“翻轉課堂”的模式，將學習資源和教學視頻上傳到“資源”，讓學生自主學習。

舉例，這一節(jié)我們要學的是“曲柄存在的條件”。可以事先讓學生學習“曲柄存在條件”微課視頻，然后動手來體驗如何才能得到這三種類型，當然在動手之前必須先學習理論知識部分，很符合翻轉課堂模式，讓學生自學，再動手拍視頻。在拍攝過程中，什么叫“最短桿條件”學生不明白，當他成為小老師要講給同學聽時，通過做成的模型，來說明長度和機架。隨后通過藍墨云班課、QQ、微信等平臺，收到很多反饋，也讓學生明白：錄制視頻，就是不斷深入學習的過程，而有條理地在視頻面前將知識點講明白的過程，這就是自我提升的過程。

（二）課中合作探究

視頻的學習過程中，學生對知識點有疑問，可以在藍墨云班課、QQ群或是微信平臺討論，可以將一些問題進行收集、整理，作為下次要解決的知識點。雖然課堂是要交給學生自學的，但是離不開教師的主導，對問題按知識的體系重新進行加工和取舍，可以使學生容易上手，通過學生自我體驗，雖然有意見的分歧化，但是這樣課堂才是充滿生命活力的課堂。

例如，他們在這一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)“桿長和機架”條件，選取機架，觀察連架桿運動，得到機構名字是沒有問題的。當不滿足“桿長和機架”條件，也會得到機構類型。當他們發(fā)現(xiàn)四根桿長相等時，就產(chǎn)生爭執(zhí)了。于是課堂就有了活力，他們動手做，用心去發(fā)現(xiàn)。

（三）課后知識拓展

利用日常生活中運用到的鉸鏈四桿機構的實例，設計四桿機構，并且能簡單設計其原理圖，培養(yǎng)學生的思維拓展能力。

基于微課的翻轉課堂教學給教師提出了全新的定位和發(fā)展要求。在以微課為代表的“技術+教育”趨勢下，教師不再是單純的知識傳授者，而需要真正地轉變?yōu)閷W生的“人生引路人”，在日常教學中，我們應該選擇性地利用新舊“武器”，為提高學生的學習興趣、打造高效職高課堂而不斷努力探索。

參考文獻：

[1]鄒香玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉課堂教學模式研究[J].河南廣播電視大學學報，2016（4）.

[2]管小燕，陳超.基于微課的“翻轉課堂”教學改革實踐探究[J].遼寧師專學報（自然科學版），2016（3）.