微課在中職信息技術教學中的應用與反思

[摘 要] 隨著“互聯網+”教育的興起，它的產物之一微課已成為當下社會信息化教育的熱點。微課也會成為一種新的教學方式和學習方式。結合中職學校信息技術課程的教學現狀，論述了微課的概念、特點及分類等，并以全國計算機信息高新技術辦公軟件應用為例，探討微課在信息技術教學中的應用。

[關 鍵 詞] 微課；互聯網+；中職；信息技術教學；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0114-02

每接手高一新生，面對那一雙雙迷惘的眼睛，教師總會笑容可掬地介紹本專業(yè)的三年規(guī)劃、學生大體可從事的工作，以及已畢業(yè)的學哥學姐成功的案例，來把這些還處于“失落園”的學生盡快拯救出來。十五六歲的孩子喜歡新鮮的東西，他們很快投入中職學校的學習生活中。這些學生的文化科成績普遍偏低，計算機水平參差不齊。如何能讓這些學生在中職學校得到進步，這就給我們信息技術教師提出了新的挑戰(zhàn)。

一、信息技術教學現狀

（一）學生水平差別大

隨著計算機的普及，基本上每個學生家庭有一臺或多臺，加上從小學開始他們已開始學習計算機課程，大多數學生已對計算機的基礎操作有了一定的了解。但水平差別特別大，有的學生連字都不會錄入，有的學生已對硬件系統(tǒng)了解得非常深入。

（二）教學方式

全國計算機信息高新技術《辦公軟件應用》是所有學生必修的課程，內容主要包括Windows操作系統(tǒng)應用、文檔處理的基本操作、文檔處理的綜合操作、數據表格處理的基本操作、數據表處理的綜合操作、演示文稿的制作、辦公軟件的聯合應用和桌面信息管理程序應用。這些內容都是在計算機實訓室里教學的。傳統(tǒng)的教學方式是老師先講一下知識點，再把重、難點再強調一下，然后將題目對全體學生操作一遍。因為學生水平參差不齊，有的學生不需看老師演示就可以獨立完成；有的學生只需看幾個知識點；有的學生正好適應老師的講演；有的學生則因為不懂根本記不住那么多操作步驟。所以每當老師講課時，就會出現交頭接耳的、趴在桌子上的……等老師講完讓他們操作時，有的學生快速進入狀態(tài)，有的學生則不停地問老師。老師也是認為自己多次強調的重點學生根本不予理睬。

（三）教學目標

中職學生學習信息技術課程主要是為了學到一技之長，為將來在社會上找到一份不錯的工作做準備；其次是可以考一些證書，以備參加高職高考3+X，還有找工作時作為自己計算機水平的證明。但在實際教學過程中，老師沒有合適的渠道得到最新的社會崗位所需要知識，因此就偏重了第二個目標，基本上是為了考證而學習，忽視了學生計算機實際應用能力的培養(yǎng)。

二、認識微課

（一）微課的概念和組成

中國微課探索與實踐的先行者胡鐵生老師認為：微課又名微型課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點、技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

（二）微課的特點

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。

（三）微課的分類

按照課堂教學方法可以將“微課”劃分為講授類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實驗類、自主學習類、探究學習類等。

三、微課在信息技術教學中的應用和反思

筆者從事信息技術教學多年，采用微課教學模式也兩年有余。接下來結合辦公軟件應用課程、中職學校的教學資源環(huán)境，探討微課教學模式的實用性。

（一）微課的制作

開學初，我們先召開備課小組（一般有8～10位教師教授同一科目）會議，確定每人分工；然后再確認每一章節(jié)的重、難點，以求在微課制作時細講；接下來再統(tǒng)一微課的細節(jié)，包括界面版式等。每人錄好一個微課后再集中觀看，對每一個微課擇優(yōu)去差，形成標準后，其他單節(jié)的微課就照著做。全書的微課做好后，就形成一個科目教學資源，供全體同科教師使用。

（二）微課的應用

上課時，老師將本課程的所有或部分素材及微課放在FTP中，設置好學生權限后就可讓學生自行觀看操作了。優(yōu)秀的學生在遇到困難時會選擇性地看一下，學困生就會先看再做。這種模式就像是每位學生旁邊都站了一個老師，你需要老師指點老師就講，不需要時老師會一言不發(fā)。學生都按照自己的能力在操作著，老師在課堂上更“閑”了，只需走走看看，時而表揚鼓勵他們。微課不僅僅局限在課堂上，課前課后都可共享給學生觀看學習。東莞市教育局正在大力推廣的教育平臺“微課掌上通”就有這一功能，學生可以將老師上傳的微課視頻下載觀看，進行預習或查漏補缺、強化鞏固。

（三）微課的教學啟示

經過一段時間的實踐，信息技術課堂更加充實，每位學生都有任務做，傳統(tǒng)課堂上兩節(jié)課的知識現在一節(jié)就能掌握，原先每節(jié)課的任務量現在也不再一刀切，雖然學生水平還是高高低低，但每位學生都得到了進步。微課在信息技術課堂中確實起到了促進作用，值得深入研究和推廣。

（四）微課模式的反思

微課模式雖然對教學起積極的促進作用，但它易受教學設備、老師工作量等因素的影響。我們都有深刻的感受，制作一節(jié)微課需要花費大量的時間與精力，如果要制作一個科目的微課，花費的時間與精力就可想而知了。還有的地區(qū)學校教學設備不充足，如果在教室里播放微課，全體學生看著一個大屏幕，效果要大打折扣，這又回到了傳統(tǒng)的教學演示，不能充分尊重學生個體的差異。

微課模式充分尊重學生的個體差異，淡化了學生之間的交流、師生之間的交流，課堂氣氛會有所沉悶，如果忽視這一點，過不了多久，學生就會煩躁，因此老師不能讓學生一直看與做，而是要留出一定的時間進行點評，讓學生緊繃的大腦放松一下。

學生課前或課后從網上下載微課觀看，勢必要產生手機流量，所以老師要根據自校的情況合理安排這樣的作業(yè)，以免讓學生和家長產生反感。

優(yōu)秀的事物要共享?，F在互聯網上有不少微課作品，但基本上是關于一個知識點的比賽作品。成體系的關于一個科目的微課集很少見（國外名牌大學的慕課除外）。我們不妨拋磚引玉，將這些微課上傳到百度文庫上讓更多的人受益。

四、結語

優(yōu)秀的信息技術微課程應該能用于預習、課堂和復習等多個階段，并且能夠跨年齡、跨地域多元使用。當前，微課教學模式正處于不斷探索階段，還有很大的發(fā)展空間，隨著“互聯網+”教育的不斷發(fā)展，它必將發(fā)展得更好，讓更多的人受益。

參考文獻：

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