淺談情景教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的運用

[摘 要] 闡述中職會計專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)、會計專業(yè)具有很強的社會實踐性特點以及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，說明在會計教學(xué)中采用情景教學(xué)是必要的。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，談一談幾種情景創(chuàng)設(shè)的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 情景教學(xué)法；基礎(chǔ)會計；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0102-02

情景教學(xué)法作為一種重要的課堂教學(xué)方法應(yīng)用日益廣泛，并對提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要的作用。在近幾年的會計教學(xué)中，本人也嘗試情景教學(xué)法在會計教學(xué)中的運用，下面談一談自己對情景教學(xué)法的一些認識和看法。

一、中職學(xué)校會計教學(xué)采用情景教學(xué)的必要性

（一）采用情景教學(xué)是實現(xiàn)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要

作為職業(yè)中學(xué)，本校會計專業(yè)部根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位要求，依托行業(yè)企業(yè)，構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、因能分層”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。該模式著重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實操能力。在校內(nèi)實操教學(xué)中，除了進行會計基本技能如點鈔、翻打傳票，計算機基礎(chǔ)操作等基本技能外，還要進行填制會計憑證、登記賬簿、對賬、編制會計報表等會計核算基本流程的模擬實操，將手工會計操作與電算化進行有機結(jié)合，以及企業(yè)迫切需要會計人員具備的核心技能，如會計業(yè)務(wù)處理、納稅申報、會計軟件應(yīng)用等。而傳統(tǒng)教學(xué)中的解決方式往往是教師舉例加學(xué)生想象，學(xué)生能夠在課堂上看得見、摸得著的僅僅是比較容易取得的賬簿、憑證和表格，對現(xiàn)實的業(yè)務(wù)流程、工作環(huán)境沒有一個較為直觀的認識，更談不上角色體驗。然而，采用情景教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)的需要，有針對地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情景色彩的、具體生動的場景，讓學(xué)生身臨其境體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，更好地掌握技能操作。所以說，這種教學(xué)方法有利于中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）采用情景教學(xué)是對實踐能力要求較高的專業(yè)的需要

會計專業(yè)具有很強的社會實踐性，要求學(xué)生在未來的工作中能夠熟練運用專業(yè)理論和方法對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行記錄、計量與反映，要面對銀行、稅務(wù)等多種實際工作環(huán)境，要接觸各種各樣的單據(jù)和票證，需要經(jīng)辦購、銷、存、資金收付、納稅等各項實際業(yè)務(wù)，如果學(xué)生對于企業(yè)的業(yè)務(wù)環(huán)境、真實票證、業(yè)務(wù)內(nèi)容缺少直觀的認識，很難把專業(yè)理論與實際工作緊密結(jié)合。

（三）采用情景教學(xué)符合中職學(xué)生的狀況

當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)狀況是：一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)習(xí)自主性差、學(xué)習(xí)自信心差、學(xué)習(xí)意志力差、學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)習(xí)效果差。另一方面表現(xiàn)為中職生“二強一高”，實踐操作能力強，后期發(fā)展空間強，對新的事物興趣高。在會計理論或?qū)嵱?xùn)課堂上，如果教師能夠積極開展情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆抡媲榫埃ㄟ^多媒體等手段加以演示這些經(jīng)過精心設(shè)計的工作環(huán)境與工具，再由學(xué)生體會并模擬演練，勢必會拉近學(xué)生與社會實踐的距離，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、基礎(chǔ)會計教學(xué)中情景教學(xué)法的運用

經(jīng)過教學(xué)實踐證明，有效的教學(xué)情景設(shè)計能觸動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使“教”與“學(xué)”實現(xiàn)充分互動。在教學(xué)過程中，教師進行情景的創(chuàng)設(shè)時，要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，要考慮個人特長，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，才能創(chuàng)設(shè)出有實際意義的教學(xué)情景，學(xué)生從中學(xué)到知識，掌握技能，并能感受到學(xué)習(xí)的快樂，做到最優(yōu)化的教學(xué)，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的目的。下面談一談幾種情景創(chuàng)設(shè)的方法。

（一）通過實物演示情景，讓學(xué)生感知生活

認識客觀事物的最快捷方法就是運用實物進行情景演示。一般知識性的課文中講述的物體讓學(xué)生覺得非常陌生。然而，通過選擇實物讓學(xué)生觀察，并且實物來演示情景，使學(xué)生能認知并熟悉某一事物，從而感知事物。例如基礎(chǔ)會計教學(xué)中的憑證填制，教師可提供實際的原始憑證和記賬憑證作為情景教學(xué)的直觀教具或?qū)嵨?，先讓學(xué)生傳閱觀摩，再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識填制空白憑證，最后教師出具正確完整的憑證，從而讓學(xué)生在填制過程中掌握憑證填制的具體方法，加深對會計理論知識的理解，在親身填表的過程中體會會計工作的具體操作步驟，獲得更加深刻的理性認識。這種運用實物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅讓學(xué)生“學(xué)在生活中”，而且“在生活中學(xué)”，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生智力得到發(fā)展。

（二）借助圖形重現(xiàn)情景

在教學(xué)中，圖形是一種運用比較廣泛的直觀教具，有些教學(xué)的內(nèi)容運用實物、模型是無法表達的，然而，圖形卻能達到實物、模型無法實現(xiàn)的效果。在教學(xué)中，教師對一些內(nèi)容可以運用簡單的圖形進行歸納，既直觀明了，又便于牢記和掌握。例如在學(xué)習(xí)記賬憑證賬務(wù)處理程序時，通過用圖表形式表示記賬憑證核賬務(wù)處理程序，讓學(xué)生直觀體驗會計核算的流程（如下圖）。

記賬憑證賬務(wù)處理程序

（三）角色扮演體會情景

角色扮演是讓學(xué)生扮演一個特定的角色進行會計核算工作，該環(huán)節(jié)是情景教學(xué)法中重要的組成部分，知識主要通過該渠道傳授。學(xué)生通過扮演各種角色，比較分析所學(xué)習(xí)的知識，從中學(xué)習(xí)會計的業(yè)務(wù)知識和技能。例如根據(jù)企業(yè)的實際崗位創(chuàng)設(shè)不同的角色讓學(xué)生扮演，如總經(jīng)理、會計主管、會計、出納和職員等，分崗負責(zé)，企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)過程，取得和填制會計憑證，經(jīng)過會計憑證審核、傳遞，然后登記相關(guān)的賬簿，最后編制會計報表，完成會計工作的基本操作流程。學(xué)生通過扮演崗位人員，完成會計憑證的填制，會計賬簿的登記，相關(guān)會計報表的編制，既親身體驗會計工作的過程，增強感性認識，自己實操能力也得到鍛煉，又培養(yǎng)組織能力；既有利于自己的學(xué)習(xí)，又有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生之間互相合作的團隊精神，成為課堂的主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情景

情景教學(xué)運用多媒體開展，為其提供了更好的展示工具，也為未來的發(fā)展提供了廣闊的前景。多媒體不僅讓學(xué)生從視覺、聽覺等刺激大腦，達到前所未有的效果，而且大幅度提高了學(xué)生的感性認識，帶動了學(xué)生的積極思考。例如，基礎(chǔ)會計課程中在講授“記賬憑證”時，將實際交易事項中產(chǎn)生的發(fā)票、支票、銀行進賬單、收料單等實物先通過多媒體展示，然后根據(jù)業(yè)務(wù)類型選擇記賬憑證種類，并結(jié)合動畫演示模擬記賬憑證的填寫方法，學(xué)生在模擬的真實情景中得到學(xué)習(xí)和體驗，既提高了學(xué)習(xí)積極性，又完成了知識的意義建構(gòu)。通過多媒體還可以對不易進行直觀教學(xué)的內(nèi)容進行情景設(shè)計，如可播放經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員相關(guān)的會計核算程序視頻或錄像，幫助學(xué)生獲得直觀的感性認識。

參考文獻：

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[3]鄭學(xué)健.關(guān)于情境模式在高職會計專業(yè)教學(xué)中的運用[J].職教論壇，2011（35）.