中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程信息化教學(xué)模式探析

[摘 要] 教育信息化是職業(yè)教育的改革方向，面對(duì)理論性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容，如何克服傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的缺點(diǎn)，合理運(yùn)用信息化手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重構(gòu)高效課堂，是一個(gè)非常值得研究和探討的課題。通過信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)分析，提出了經(jīng)濟(jì)法信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新舉措及實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 經(jīng)濟(jì)法；信息化教學(xué)；中等職業(yè)學(xué)校

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）20-0080-03

信息化是當(dāng)今世界的發(fā)展潮流，教育信息化是國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。經(jīng)濟(jì)法是中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)、商貿(mào)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，基本特點(diǎn)是知識(shí)容量大、涉及面廣、理論抽象。而中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，不喜歡內(nèi)容枯燥、理論性強(qiáng)的學(xué)習(xí)，面對(duì)規(guī)范繁雜、知識(shí)記憶點(diǎn)多的法律法規(guī)，容易滋生出畏難和懶惰的情緒。但他們對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體進(jìn)行探索和求知。因此，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，教師必須抓住學(xué)生特點(diǎn)，更新教育理念，合理運(yùn)用信息化手段輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的缺陷

（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)效果較差

在目前的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中，教師仍然唱主角，“先教后學(xué)”的“填鴨式”講授教學(xué)方法沒有得到根本性改變，學(xué)生的主體地位難以得到發(fā)揮，知識(shí)內(nèi)化率低。教師是知識(shí)傳授的主體，學(xué)生總在被動(dòng)地接受法律知識(shí)，往往循環(huán)反復(fù)進(jìn)行“是什么”的學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行“為什么”的探究，解決法律問題的能力無法提升。此外，學(xué)生的認(rèn)知能力不同，單一的教學(xué)方法無法照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

（二）教學(xué)手段單一，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生不同于普高學(xué)生，大部分中職學(xué)生都沒有在初中階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力較弱。面對(duì)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握起來有一定的難度。“一支粉筆、一本教科書、一塊黑板”的教學(xué)方式難以使中職學(xué)生全身心地投入，“單一的課堂活動(dòng)，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、紀(jì)律松懈的狀況?！盵1]這樣，學(xué)生的一些職業(yè)技能，如口頭表達(dá)能力、辯證歸納能力和分析推理能力等，在課堂教學(xué)中均得不到提升，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性也被抹殺。

（三）評(píng)價(jià)方式單一，無法反映真實(shí)水平

經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生評(píng)價(jià)上，片面強(qiáng)調(diào)期末書面的學(xué)業(yè)檢測(cè)，忽視平日學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式大都是閉卷書面考試，考試內(nèi)容以法律條文、知識(shí)點(diǎn)的記憶為主。實(shí)踐證明，這種要以死記硬背來應(yīng)考的評(píng)價(jià)方式偶然性很大，不符合素質(zhì)教育的要求，也難以反映學(xué)生解決法律問題的綜合能力和水平。

二、信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)

（一）理論基礎(chǔ)

“信息化教學(xué)，指將信息技術(shù)引入教學(xué)，用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)?！盵2]信息化教學(xué)以建構(gòu)主義思想和多元智能理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義思想認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而主動(dòng)建構(gòu)的。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”認(rèn)為人有不同的智能傾向，教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，形成多層次、多元化的人才培養(yǎng)。因此，信息化教學(xué)必須讓以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以“合作學(xué)習(xí)、自主探究”為特征，重視學(xué)習(xí)資源的利用和學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，“使教師的教和學(xué)生的學(xué)與信息化時(shí)代緊密相連”[3]，其主要作用是提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和自學(xué)能力。

（二）經(jīng)濟(jì)法信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因材施教

調(diào)查顯示，從互聯(lián)網(wǎng)及手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端獲取知識(shí)已成為當(dāng)代中職生獲取知識(shí)的重要途徑之一，新媒體時(shí)代大量信息不僅豐富了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的素材，還使教育內(nèi)容變得具體化、形象化，并將聲音、視頻、動(dòng)畫等資料完美結(jié)合。例如，我將《經(jīng)濟(jì)法》中晦澀難懂的“不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為類型”的教學(xué)內(nèi)容制作為生動(dòng)活潑的配對(duì)游戲，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資料，也讓學(xué)生可以利用一切碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，受到學(xué)生的廣泛好評(píng)。

2.實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)，彰顯學(xué)生的主體地位

以往的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐中，師生交流始于課上，止于課下，教學(xué)僅停留在講授為主的單向交流上，互動(dòng)性不強(qiáng)。借用信息技術(shù)，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，針對(duì)“合同免責(zé)條款的效力”問題，我讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組代表不同的觀點(diǎn)，要求小組成員協(xié)作一致，共同完成規(guī)定的任務(wù)。各組學(xué)生首先利用網(wǎng)上資源，圍繞選題收集案例和資料；其次，每個(gè)學(xué)生根據(jù)需要篩選、整理所收集的資料，小組成員經(jīng)過討論后，概括歸納本組觀點(diǎn)，并闡述理由；每個(gè)學(xué)生都將自己的觀點(diǎn)上傳至QQ群交流意見，課堂氣氛十分活躍。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供基本框架、總目標(biāo)、指導(dǎo)和建議，起到組織者和促進(jìn)者的作用。學(xué)生則通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，不僅較好地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提高了解決相應(yīng)法律問題的能力。

3.提升學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力

通過信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容，化抽象為直觀，使學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題學(xué)習(xí)，提升解決問題的能力和創(chuàng)新能力。例如，在“公司法”的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生通過3D仿真軟件進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境，自定義角色組建不同類型企業(yè)，模擬企業(yè)的組建、運(yùn)營(yíng)、破產(chǎn)、倒閉等系列過程，從而掌握公司的法律制度。信息技術(shù)讓學(xué)生快速適應(yīng)教學(xué)情境，形成舉一反三的實(shí)踐能力，從而從容地應(yīng)對(duì)在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的相關(guān)情況。

三、經(jīng)濟(jì)法信息化教學(xué)模式的實(shí)施措施

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

經(jīng)濟(jì)法是門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，通過信息化手段可以創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，例如課堂模擬審判、模擬案件發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)等。學(xué)生則可以通過“互動(dòng)電影”等快捷的媒體制作工具整理制作視頻和課件展示，大膽地走上講臺(tái)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的課堂主體地位也得以充分展現(xiàn)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，把職業(yè)崗位的工作狀態(tài)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生在“設(shè)置情境—提出問題—解決問題”的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)探究。例如，針對(duì)商品經(jīng)營(yíng)專業(yè)的學(xué)生，我在《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的“經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)”一節(jié)中以學(xué)生課前制作的校企合作單位“沃爾瑪”的“顧客至上”視頻導(dǎo)入，配合“沃爾瑪經(jīng)營(yíng)法則”的Flash，讓學(xué)生進(jìn)入職業(yè)情境，預(yù)設(shè)了諸如“在沃爾瑪實(shí)習(xí)中，你看到知名企業(yè)如何保護(hù)消費(fèi)者權(quán)利？”“結(jié)合實(shí)習(xí)情況，談?wù)勀阍诮?jīng)營(yíng)中的做法”等開發(fā)性問題，用“頭腦風(fēng)暴”法引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)”進(jìn)行自主探究。同時(shí)把企業(yè)主管的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐指導(dǎo)以多媒體的形式播放，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。這種職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，可以突破時(shí)空界限，使經(jīng)濟(jì)法學(xué)科知識(shí)與崗位職業(yè)能力結(jié)合起來，增強(qiáng)職業(yè)真實(shí)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)用性。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)豐富的教學(xué)案例

案例教學(xué)法是經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中最為常用的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)下具體多變的案件情境在講授方式的抽象概括下易消失殆盡，隱含在案件中的實(shí)踐知識(shí)容易被忽略，而信息化環(huán)境下利用視頻、聲音、圖像、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)手段可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，還原案例最真實(shí)的面貌，加強(qiáng)案例教學(xué)的有效性。尤其是當(dāng)案例與學(xué)生生活及當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)或?qū)W生的關(guān)注點(diǎn)結(jié)合時(shí)，以具體的生活或場(chǎng)景為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，能夠切實(shí)提高學(xué)生的參與興趣。在信息爆炸的時(shí)代，報(bào)紙、雜志、電視臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)等媒體披露了大量現(xiàn)實(shí)案件，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能精選最近發(fā)生的案例，通過多媒體技術(shù)在課堂中展示。例如，我在課堂教學(xué)中常常利用“今日說法”及各地方電視臺(tái)法制欄目中與課程相關(guān)的案例進(jìn)行案例教學(xué)，這些最新的案例和學(xué)術(shù)成果融入了教學(xué)過程，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以使學(xué)生在潛移默化中理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高分析問題、解決問題的能力。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)手段

信息技術(shù)極大地豐富了現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)手段，讓經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不僅局限在課堂45分鐘，而是貫徹到課前、課中、課后實(shí)踐三個(gè)階段。具體來說，即課前要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)或在互聯(lián)網(wǎng)上收集資料，課中教學(xué)以問題解決法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主線，配合情境教學(xué)法、案例分析法等教學(xué)方法，開啟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂成為師生進(jìn)行互動(dòng)交流的場(chǎng)所。課后以“微教學(xué)模式”為主，利用微信、微薄、微群調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)。例如，在《消費(fèi)者權(quán)利保護(hù)》這一章節(jié)，課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢常見的侵權(quán)行為，分組合作編制情景劇；課上我用視頻展現(xiàn)“3·15”新聞事件為案例創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究“消費(fèi)者有哪些權(quán)利”的興趣；用時(shí)下在青少年中最火的動(dòng)漫《我是MT》展現(xiàn)“安全保障權(quán)”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)消費(fèi)安全的共鳴，深度思考，熱烈討論；最后用音樂MV《天亮了》講述侵權(quán)背后的故事，引領(lǐng)學(xué)生情感體驗(yàn)，樹立誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的職業(yè)道德理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)。課后，學(xué)生把本課的學(xué)習(xí)心得上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在微博進(jìn)行分享，我及時(shí)對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)，在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育。多元的信息化教學(xué)手段讓枯燥的法律內(nèi)容生動(dòng)起來，也讓學(xué)生在自主探究中碰撞出思想的火花，更增強(qiáng)了法律邏輯和意識(shí)。

（四）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間

近年，新型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)越來越多地融入中等職業(yè)教育的課程教學(xué)中，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，對(duì)分層教學(xué)、因材施教起到了積極的促進(jìn)作用。例如，在泛雅、摩燈、慕課等學(xué)習(xí)平臺(tái)上，首先，“課程資源、課程知識(shí)、案例庫(kù)等聚合在一起，融教、學(xué)、互動(dòng)、管理于一體，真正實(shí)現(xiàn)資源共享”[4]；其次，在課堂教學(xué)后的拓展階段，數(shù)字平臺(tái)上的每個(gè)模塊都發(fā)揮各自的功能，學(xué)生可以在上面完成課前預(yù)習(xí)，也可以進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，還可以根據(jù)自身掌握情況借助各模塊進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以在“教學(xué)資源”“教學(xué)資料”“微課學(xué)習(xí)”模塊依據(jù)教學(xué)大綱完成課程自學(xué)，并在“試題庫(kù)”中及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)；或在“交流區(qū)”中發(fā)起發(fā)布自己的觀點(diǎn)，發(fā)起討論或組織合作完成某一任務(wù)；最后，作為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者和管理者，教師根據(jù)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息反饋，不斷更新或改進(jìn)平臺(tái)建設(shè)，如實(shí)時(shí)引入當(dāng)下與經(jīng)濟(jì)法課程密切關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)法律事件或案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析并點(diǎn)評(píng)，這樣有助于學(xué)生提升解決問題的能力。

（五）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)習(xí)效果

在信息化教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)定通常由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。其中，過程性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位并在課堂教學(xué)中及時(shí)生成，評(píng)價(jià)方式多樣，有生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)、軟件智能評(píng)價(jià)等；考核指標(biāo)上則從學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、合作學(xué)習(xí)能力、探究創(chuàng)新能力等方面，按一定權(quán)重合理評(píng)估，形成多維度、全方位的考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，可以通過“法務(wù)之星”“最強(qiáng)大腦”等榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生自我價(jià)值得到肯定的需求。

四、經(jīng)濟(jì)法課程信息化教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

雖然經(jīng)濟(jì)法課程運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，也是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的方向，但它在應(yīng)用中也存在一些局限性，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（一）信息技術(shù)必須服務(wù)于教學(xué)

信息化教學(xué)的基本點(diǎn)在教學(xué)上，即任何技術(shù)和手段都是為教學(xué)服務(wù)的，如果脫離教學(xué)本身，那么是毫無意義的。因此要避免“重技術(shù)、輕內(nèi)容”的誤區(qū)。我們?cè)跇?gòu)建經(jīng)濟(jì)法信息化教學(xué)體系過程中，不管是否有適宜性和必要性，盲目追逐新技術(shù)是不可取的，大量用圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻、Flash等各種技術(shù)化手段充斥自己的課堂，學(xué)生大腦被海量信息轟炸，無法吸收而且缺乏深度思考，學(xué)習(xí)效果必然不佳。其原因主要是教師在教學(xué)中盲目地為應(yīng)用技術(shù)而用技術(shù)，忽略了教學(xué)內(nèi)容，本末倒置。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用

信息化教學(xué)模式順應(yīng)教育改革要求，變“以教師中心”為“以學(xué)生為中心”，但在實(shí)施過程中，教師要注意對(duì)課堂的把握，發(fā)揮主導(dǎo)作用。例如，有些自制力較差的中職生利用電腦或手機(jī)學(xué)習(xí)容易分散關(guān)注點(diǎn)，在小組討論時(shí)，有些學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)偏題討論的情況，這些都需要教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，才能提高課堂的有效性。

信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式提出新的挑戰(zhàn)。這就要求教師不斷提升自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念、嘗試新的教學(xué)方法，以適應(yīng)瞬息萬變的時(shí)代發(fā)展。在信息化環(huán)境下教師教給學(xué)生的不僅僅是書本上的知識(shí)，更多地應(yīng)該思考用信息技術(shù)的手段，重構(gòu)高效課堂，讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆铡叭绾螌W(xué)習(xí)”，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

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