現(xiàn)代學(xué)徒制在中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是把學(xué)徒制融入職業(yè)教育中的一種教育方法，是職業(yè)教育校企合作深化發(fā)展的一種新形式。從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；數(shù)控專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）20-0076-02

數(shù)字控制技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、集成化、柔性化生產(chǎn)的基礎(chǔ)；是提高加工制造業(yè)水平和生產(chǎn)效率的重要手段之一，也是體現(xiàn)國(guó)家綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。在這種形勢(shì)下，對(duì)中職的數(shù)控專(zhuān)業(yè)建設(shè)需作進(jìn)一步的調(diào)整和提高，整合校企合作資源，改進(jìn)中職教育教學(xué)手段。同時(shí)，在數(shù)控專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教模式也顯得特別重要。2015年人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部等部委還共同印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（人社廳發(fā)〔2015〕127號(hào)），以促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制提出來(lái)的?，F(xiàn)代與傳統(tǒng)這兩種學(xué)徒制的區(qū)別主要在于學(xué)習(xí)的對(duì)象、教授的人員、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、學(xué)習(xí)及考核的方式等方面：（1）學(xué)習(xí)的對(duì)象不同。傳統(tǒng)學(xué)徒制中學(xué)習(xí)對(duì)象的身份僅僅是學(xué)徒，而現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)習(xí)對(duì)象的身份既是學(xué)生又是學(xué)徒。在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)他是學(xué)生，在企業(yè)進(jìn)行技能實(shí)習(xí)時(shí)他是學(xué)徒。（2）教授的人員不同。傳統(tǒng)學(xué)徒制只有師傅傳授技能，而現(xiàn)代學(xué)徒制既有企業(yè)師傅教，又有職業(yè)學(xué)校老師教授理論知識(shí)。（3）學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不同。傳統(tǒng)學(xué)徒制學(xué)習(xí)地點(diǎn)只有在企業(yè)，而現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)地點(diǎn)不僅在企業(yè)，還增加了職業(yè)學(xué)校的環(huán)節(jié)。（4）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)技能學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)生從單純的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。（5）考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制主要由企業(yè)師傅對(duì)學(xué)徒進(jìn)行考核，而現(xiàn)代學(xué)徒制的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要由教育部門(mén)和企業(yè)、行業(yè)共同完成。

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入學(xué)校教育環(huán)節(jié)的一種職業(yè)教育，是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為橋梁，以校企共同參與和教師、師傅的共同傳授為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校教育，是職業(yè)教育校企合作深化發(fā)展的一種新形式，它改變了以往在教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)校場(chǎng)所與企業(yè)情境不一致的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是把企業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，為企業(yè)培養(yǎng)一線操作人員的職業(yè)教育體系。企業(yè)師傅傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，而學(xué)校傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論，它主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式包含有教師和學(xué)生、師傅和徒弟這兩種關(guān)系，師生之間或師徒之間可以充分相互了解。針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象個(gè)體的不同，教師及師傅可以采取有針對(duì)性的個(gè)性化培養(yǎng)，有利于學(xué)生職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)技能的提升，符合個(gè)性化培養(yǎng)的原則。

2.靈活的教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容并不是一成不變的，而是要根據(jù)社會(huì)需要的變化和本專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展的水平而及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整和更新，以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

3.嚴(yán)格的技術(shù)訓(xùn)練。由企業(yè)指派技術(shù)熟練的師傅對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，在訓(xùn)練過(guò)程中，師傅按照校企共同制定的管理制度對(duì)徒弟?chē)?yán)格要求，如果學(xué)徒不努力，企業(yè)可以取消他的培訓(xùn)資格。根據(jù)管理制度，在培訓(xùn)期間學(xué)徒必須參加一系列的技術(shù)與理論考核，及格者才能獲得畢業(yè)文憑。

4.企業(yè)的積極參與。企業(yè)不僅指派技術(shù)熟練的師傅指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練，同時(shí)，企業(yè)還可以提供職業(yè)訓(xùn)練的場(chǎng)所和儀器設(shè)備，學(xué)校也就不需要投資太多的設(shè)備，有利于職業(yè)學(xué)校的良性發(fā)展。企業(yè)還可以根據(jù)學(xué)徒的生產(chǎn)表現(xiàn)發(fā)放相應(yīng)的生活補(bǔ)助，減輕學(xué)徒家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

為了使現(xiàn)代學(xué)徒制在中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)中的更好應(yīng)用，我們應(yīng)通過(guò)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)行業(yè)的合作共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，制訂符合現(xiàn)代學(xué)徒制中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)隊(duì)伍和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）確立現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)置要有學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅的共同參與，根據(jù)行業(yè)企業(yè)用人需求與崗位標(biāo)準(zhǔn)共同制定。以“技能主導(dǎo)、理論相輔、就業(yè)引導(dǎo)”為指導(dǎo)，建成以“公共課程+基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程+核心專(zhuān)業(yè)課程+項(xiàng)目教學(xué)”為主要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)控專(zhuān)業(yè)的課程體系。圍繞“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”的教學(xué)理念，學(xué)校和企業(yè)共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程與核心專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，獲得一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為今后就業(yè)崗位及終身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。（2）突出課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性、發(fā)展性，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生得到數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的規(guī)范化訓(xùn)練。（3）以項(xiàng)目為基點(diǎn)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)各課程間的融合與貫通，學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，獲得解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到問(wèn)題的能力。（4）通過(guò)學(xué)校與企業(yè)共同教育，使學(xué)生獲得職業(yè)道德的熏陶，培養(yǎng)出守紀(jì)、敬業(yè)、愛(ài)崗、創(chuàng)新等企業(yè)精神。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃是：（1）培養(yǎng)目標(biāo)：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)主要向制造業(yè)的企業(yè)培養(yǎng)在一線從事數(shù)控設(shè)備的操作和日常維護(hù)（以數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、加工中心為主）、計(jì)算機(jī)繪圖、品檢、機(jī)電設(shè)備的銷(xiāo)售與技術(shù)服務(wù)、CAM軟件的應(yīng)用、數(shù)控設(shè)備的安裝調(diào)試等工作，具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專(zhuān)業(yè)技能型人才。經(jīng)過(guò)自我提升和企業(yè)的再培養(yǎng)，還可以從事生產(chǎn)一線主管、工段長(zhǎng)、車(chē)間主任、機(jī)電設(shè)備技術(shù)服務(wù)等工作的中等應(yīng)用技能型人才。（2）培養(yǎng)規(guī)格：現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)控專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有以下知識(shí)、技術(shù)與能力：①掌握機(jī)械制造的基礎(chǔ)知識(shí)，具備機(jī)械制造的基本技能；②具有識(shí)別機(jī)械圖紙的能力和一定的手工繪圖及計(jì)算機(jī)繪圖能力，具有應(yīng)用CAD/CAM軟件進(jìn)行三維造型設(shè)計(jì)和數(shù)控自動(dòng)編程的基本能力；③掌握數(shù)控加工技術(shù)的基本知識(shí)，熟練掌握數(shù)控車(chē)床（或數(shù)控銑床，加工中心）的操作及手工編程；④了解數(shù)控加工設(shè)備工作原理，熟悉其基本結(jié)構(gòu)，具有對(duì)數(shù)控設(shè)備進(jìn)行日常維護(hù)保養(yǎng)及精度檢驗(yàn)的工作能力；⑤具備較強(qiáng)的質(zhì)量和效益意識(shí)，具有數(shù)控加工工藝實(shí)施、加工質(zhì)量檢測(cè)的基本能力；⑥能借助詞典閱讀簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)英文技術(shù)資料；⑦了解數(shù)控技術(shù)的發(fā)展方向，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；⑧具有良好的人際交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和客戶(hù)服務(wù)意識(shí)；⑨獲得相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格中級(jí)工證書(shū)。

（二）確立現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍

結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施的保障。學(xué)校應(yīng)從校企合作的實(shí)際出發(fā)，與企業(yè)構(gòu)建基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)校內(nèi)的教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏企業(yè)一線技術(shù)工人的工作經(jīng)驗(yàn)。教師水平對(duì)制造業(yè)日益發(fā)展的新技術(shù)有較大的差距，難以承擔(dān)“師傅”的任務(wù)。而企業(yè)技術(shù)工人師傅具有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的技術(shù)水平，但是在教學(xué)上缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能很好地把所要傳授的知識(shí)點(diǎn)清晰表達(dá)出來(lái)，而且對(duì)課堂教學(xué)的組織能力不夠，不能很好地承擔(dān)“教師”的任務(wù)。因此，數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍需要把學(xué)校的專(zhuān)業(yè)老師送到數(shù)控企業(yè)去鍛煉。通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的模式提高教師水平。而對(duì)企業(yè)兼任本專(zhuān)業(yè)的師傅需要送到學(xué)校課堂里，讓這些師傅學(xué)會(huì)如何掌控課堂，學(xué)會(huì)如何傳授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，通過(guò)自身的繼續(xù)教育方式培養(yǎng)企業(yè)兼課師傅。讓教師與企業(yè)師傅相互交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。建立一支以學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)，骨干教師與企業(yè)師傅相結(jié)合的數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。

（三）確立現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)控專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法

職業(yè)教育應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)更加全面。確定相應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生在學(xué)校理論課成績(jī)、企業(yè)工作業(yè)績(jī)和評(píng)價(jià)納入學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。學(xué)生在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒期間，企業(yè)安排師傅全程跟蹤，和學(xué)校密切配合，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。企業(yè)全程參與學(xué)徒制班級(jí)的教學(xué)，派遣優(yōu)秀師傅擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。教師經(jīng)常與師傅共同探討，制訂符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的校本課程。學(xué)生接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。學(xué)校和企業(yè)共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、評(píng)價(jià)模式。圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，針對(duì)不同的課程建立不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用校企雙方評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，建立以能力為核心，學(xué)校和企業(yè)共同參與的評(píng)價(jià)模式。由企業(yè)師傅、專(zhuān)任教師商討，對(duì)每位學(xué)生的“知識(shí)成果”“能力素養(yǎng)”“實(shí)踐技能”等給出綜合性的考核評(píng)價(jià)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于數(shù)控專(zhuān)業(yè)的優(yōu)越性

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一種有效模式，它貫穿于學(xué)生入學(xué)—培訓(xùn)—就業(yè)的全過(guò)程。這種人才培養(yǎng)模式必須把學(xué)校和企業(yè)當(dāng)做一個(gè)整體，并且還需要一個(gè)良好的政策和市場(chǎng)環(huán)境。在學(xué)生和學(xué)徒兩個(gè)階段交替輪換的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些在本階段不能解答的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者就會(huì)帶著問(wèn)題到下個(gè)階段去驗(yàn)證，這就使得無(wú)論是學(xué)校學(xué)生還是企業(yè)學(xué)徒，都會(huì)更有針對(duì)性和目的性，因而大大提高了學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)用于數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，能從根本上改變?cè)趯?shí)習(xí)時(shí)“頂崗而不實(shí)習(xí)”的局面。企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的職業(yè)道德、企業(yè)文化、加工工藝、質(zhì)量意識(shí)等，作為一個(gè)整體，在師傅授徒過(guò)程中深刻地影響著徒弟的成長(zhǎng)。

總之，在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，多種教育模式并存，現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)用于中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)的職教模式體現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。因此，國(guó)家需要進(jìn)一步整合職業(yè)學(xué)校與企業(yè)資源，充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求，系統(tǒng)規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制職教體系的發(fā)展。相信現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)用于數(shù)控專(zhuān)業(yè)中，可以為“中國(guó)制造2025”計(jì)劃培養(yǎng)出更多人才。

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