合作探究學習模式在中職物理教學中的應用

[摘 要] 由于中職學校的學生普遍基礎較弱，采用傳統(tǒng)的教學方法難以取得較好的學習效果。在中職物理教學中嘗試運用合作探究的教學模式進行教學。研究結(jié)果表明：運用合作探究教學模式較傳統(tǒng)教學模式更容易受到學生的歡迎和接受，并對學生的學習成績、學習興趣均有較大的幫助作用，值得中職其他課堂教學進行借鑒和推廣。

[關 鍵 詞] 合作探究；中職；物理教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0072-02

近年來，中職教育得到國家越來越高的重視，中職學校的教育教學質(zhì)量也得到了普遍的關注。各中職學校在獲得較好的發(fā)展機遇的同時，由于學生的素質(zhì)普遍低下，本身基礎知識不牢，學習興趣缺乏，而且沒有良好的學習習慣，如果再采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法，很難取得較好的學習效果。因此，用新的教學方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學法成了當務之急。筆者采用合作探究教學模式在中職物理課堂進行應用研究，取得了較好的效果，改變了學生被動接受知識的狀態(tài)，提高了中職物理課堂的教學質(zhì)量。

一、資料和方法

（一）一般資料

選取我校2015級的兩個班的全體學生為觀察對象，合計101例。其中，觀察組為2015級藥學大專班，共49例，采用合作探究教學模式進行教學；對照組為2015級檢驗大專班，共52例，采用傳統(tǒng)教學模式進行教學。兩組學生在性別、年齡、入學成績、學習能力等方面無明顯差異，具有可比性。

（二）影響因素控制

為避免其他因素的影響，兩組學生均由本人授課，采用相同的教材、學時數(shù)、考核方式、考核內(nèi)容以及教學條件。

（三）觀察指標

利用期末考，采用相同的考核內(nèi)容和評分標準，得出兩組學生的期末成績，對兩組成績進行數(shù)據(jù)分析。

（四）統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)以均值標準差（■±S）表示，兩組間的比較采用t檢驗，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

兩組學生期末成績的比較（■±S）

如上表所示，兩組對比，P<0.05，差異有統(tǒng)計學意義。

三、討論

（一）何謂合作探究教學模式

合作探究教學模式的主要特點是以合作、探究為主要的基本特征，在授課教師的安排引導下，通過學生自行的合作、觀察、驗證、討論、交流、自主探究，從而掌握學科教學內(nèi)容的一種教學方法。這種教學方法把課堂的主體地位還給了學生，在充分發(fā)揮學生自主性的同時，也培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力，挖掘了學生學習的潛力，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生獨立思考、分工協(xié)作的能力[1]。在探究中學生獲得知識，在合作中學生獲得肯定和滿足，實現(xiàn)學生能力的發(fā)展目標，改變了傳統(tǒng)教學“沉悶”的課堂氛圍，課堂體現(xiàn)了生機和活力，實現(xiàn)了教學目標，從而提高了教學質(zhì)量。

（二）合作探究教學模式的具體實施

1.預分小組

既然是合作模式，首要工作便是將學生分組。分組不是隨便劃分小組成員，如果水平較差的分在同一個小組內(nèi)，那么小組合作等活動就難以有效組織起來；如果水平較高的學生分在同一小組內(nèi)，那么小組合作便弱化了挑戰(zhàn)性。它必須是在事先先了解學情的基礎之上，根據(jù)學生的基礎知識水平、學習態(tài)度、組織能力、行為習慣、語言表達能力、總結(jié)能力、性格狀態(tài)等情況，將全班劃分為若干小組，每個小組成員人數(shù)均等，如果偏多，一些學生得不到任務，參與不到合作模式中來；如果過少，組內(nèi)成員任務偏重，容易產(chǎn)生厭倦、畏難的情緒。要以每個小組之間人數(shù)、水平無明顯差異；小組內(nèi)部成員之間能力、水平有差異為原則，一般4到6人一組為宜[2]。這樣就使組內(nèi)成員能力互幫互補，學習有困難的學生可以得到組員的帶動和幫助，組與組之間水平相同。其次，為調(diào)動組內(nèi)每位學生學習的積極性，組內(nèi)可設小組長、資料收集員、記錄長、發(fā)言官等職務，各種職務隨著每次分配的任務不同學生可互換角色，避免發(fā)言官等職務從頭到尾均由一人承擔的情況發(fā)生，容易讓學生產(chǎn)生厭倦感。這樣學生就會勇于扮演各種角色，解決各種任務，不會互相推脫，從而培養(yǎng)了學生互相合作的精神。

2.探究問題的設置與發(fā)布

首先，教師要對物理課程進行總體的計劃和安排，根據(jù)課程要達成的教學目標，劃分為具體的知識目標、能力目標、德育目標，再將這些目標轉(zhuǎn)化為具體的任務分發(fā)給各個小組，從而對學生的各種能力進行有針對性的培養(yǎng)和鍛煉。為了提高小組每位學生的參與性，各小組領導的任務不能超出學生的能力范圍，否則學生沒有能力去解決，達不到教學的目標。同時，任務也不能太容易，否則學生解決起來沒有挑戰(zhàn)性，亦激發(fā)不了學生的學習興趣，提高不了學生的知識、能力水平。所以，發(fā)布給各個小組的任務難易度要適中，要符合學生現(xiàn)有的認知水平和解決能力的水平。由于物理是對自然界規(guī)律的認識的一門學科，它與我們的生活息息相關，客觀上，它使探究式教學法在課堂中的實施成為可能。通過精心設置的問題，布置的任務，學生在解答這些問題、完成這些任務的同時，也激發(fā)了學生的學習興趣，從而將被動的學習轉(zhuǎn)為主動的學習[3]。教師要根據(jù)課本知識、圍繞教學目標選取一些與學生生活相關的典型事例發(fā)布給各個小組。其次，任務的發(fā)布方式，可以借助多媒體、信息技術等手段，既可以通過黑板、多媒體、具體的紙質(zhì)任務單展示出來，也可以通過QQ群、微信群、微信公眾號等信息技術平臺分發(fā)出去。任務發(fā)布的時間盡量選擇在課前，讓學生提前利用未學習的知識解決任務中的具體問題，達到預習的目的和效果。

3.課堂實施

在課堂小組討論的環(huán)節(jié)中，各小組根據(jù)本組領到的任務或問題，小組長組織全體組員進行交流、討論、實驗等得出相應的結(jié)論，然后由發(fā)言官代表本組陳述或?qū)嶒炚故颈拘〗M的觀點、結(jié)論[4]。在小組合作探究問題任務的環(huán)節(jié)，教師要積極地巡視，主動加入小組中，促使每個小組成員都能參與其中。教師在傾聽完小組的觀點陳述后，要進行適當?shù)墓膭?、肯定和積極的評價，維持學生的積極性，鍛煉其膽量[5]，最終促使教學知識的傳授、教學目標與德育目標的達成。

（三）注意事項

首先，布置的任務和發(fā)布的問題既要體現(xiàn)課本知識，更要與學情相結(jié)合，既要符合學生的認知水平，又要具有一定的難度，但又不成超出學生的解決能力范圍，否則導致無果而終，達不到教學效果。因此，授課教師要從學生專業(yè)特點出發(fā)，廣泛的收集專業(yè)行業(yè)中可能遇到的與學科相關的問題。把典型的案例和問題發(fā)布給學生，有益于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。其次，任務發(fā)布出去后，教師要關注學生的完成情況，參與各個小組的討論[6]，進行有益的指導，幫助學生解決問題。在此環(huán)節(jié)中，教師既是幫助者的角色，也是監(jiān)督者的角色，更是學情收集者的角色。通過現(xiàn)代信息技術平臺如微信群、公眾號、QQ群的平臺，在與學生的探討交流中，既能指導學生解決問題，增加師生互動，增進師生感情，同時又能收集學生的學習情況，了解和掌握學生在解決任務或問題的過程中存在的問題，為課堂授課提供第一手資料，使教師在授課的過程當中不會憑借教學經(jīng)驗泛泛而談，授課便更有針對性，有益于提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。再次，課堂小組陳述觀點環(huán)節(jié)完畢后，其他小組可提出問題和疑問，相關的問題可由陳述小組全體成員共同回答。此環(huán)節(jié)是主要體現(xiàn)學生課堂主體地位的環(huán)節(jié)，教師要做好“引導者”的角色，耐心地傾聽學生所陳述的觀點，仔細地觀察學生所展示的實驗，積極地引導學生的討論方向。教師要根據(jù)前期與學生指導、討論過程中所收集的資料，對學生可能會提出的問題做好預案，避免準備不足，草草收場，教學效果大打折扣。學生討論過程中，教師要維持好討論氛圍、課堂氣氛，既要讓學生暢所欲言，又要避免過度嘈雜和喧鬧。

總之，在合作探究教學模式背景下，學生通過合作、探究，主動地學習、理解和掌握了課本知識，培養(yǎng)了學生是課堂的主人翁的意識，增強了學生學習的自主性，具有廣闊的應用前景。

參考文獻：

[1]楊方.合作學習在中學物理教學中的運用[J].遵義師范學院學報，2014（6）：114-116.

[2]陳晶.小組合作學習在中職英語教學中的實踐及反思[J].科教導刊（中旬刊），2013（7）：97-98.

[3]劉善彬.合作探究教學模式在中職物理課堂應用探析[J].品牌，2014（10）：220.

[4]侯春雷.新課程理念下中職物理學習方式的變革與實踐[J].科學大眾（科學教育），2012（4）：109.

[5]鄧少霞.小組合作學習在中職英語課堂教學中的運用[J].南方論刊，2011（S1）：106-110.

[6]巫紅衛(wèi).中職物理教學中學生能力的培養(yǎng)[J].科教導刊（上旬刊），2013（11）：160-220.