推廣應(yīng)用實(shí)施方案的《變配電網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備》一體化課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)①

[摘 要] 以變配電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)新專業(yè)開(kāi)發(fā)研究課題成果推廣應(yīng)用實(shí)施方案為基礎(chǔ)，以人社部《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》為指導(dǎo)開(kāi)發(fā)一體化課程變配電網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備。著眼于成功地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過(guò)課程框架、課程方案、課程資源三個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化課程；課程開(kāi)發(fā)；典型工作任務(wù)；授課計(jì)劃

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）20-0010-02

課程在學(xué)校教育中處于核心地位。一體化課程是技工院校按照人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，依據(jù)工作過(guò)程設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)分析、解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問(wèn)題的能力的課程，是技工院校教育目標(biāo)和價(jià)值的體現(xiàn)和實(shí)施，其開(kāi)發(fā)與建設(shè)是技工院校專業(yè)建設(shè)和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心之一?！蹲兣潆娋W(wǎng)絡(luò)與設(shè)備》是變配電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)一門專業(yè)核心課程，鑒于變配電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)新專業(yè)開(kāi)發(fā)研究課題成果推廣應(yīng)用實(shí)施方案在本專業(yè)第一學(xué)期的推廣、驗(yàn)證工作已成功驗(yàn)證了原課題研究的思路、原則、方法和各類成果，故秉承原課題，繼續(xù)進(jìn)行《變配電網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備》一體化課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

一、一體化課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)的開(kāi)發(fā)思路與基本原則

（一）開(kāi)發(fā)思路

課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)適應(yīng)崗位的職業(yè)能力。本課程的開(kāi)發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以行企綜合調(diào)研為依據(jù)，提煉典型的工作任務(wù)，確定專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，并以學(xué)生為中心進(jìn)行師資隊(duì)伍、學(xué)材和教學(xué)資源的建設(shè)，主要分為一體化課題框架的確定、一體化課程方案的確定和一體化課程資源的確定等三個(gè)階段。

（二）基本原則

1.科學(xué)性原則。課程開(kāi)發(fā)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，遵循技能人才成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。

2.先進(jìn)性原則。要突出該專業(yè)當(dāng)前先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能及發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)職業(yè)與技工教育的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，兼顧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的地域差異，各項(xiàng)要求既有前瞻性，又有現(xiàn)實(shí)性。

3.職業(yè)性原則。以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)活動(dòng)所需能力為依據(jù)，充分體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能相融合的教學(xué)理念，反映技工教育特色和一體化教學(xué)改革的整體水平，兼顧學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。

4.可操作性原則。要全面客觀地反映專業(yè)課程現(xiàn)狀，尊重技工院校辦學(xué)現(xiàn)狀和技工教育規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生和企業(yè)崗位的實(shí)際需要，有利于學(xué)校的專業(yè)教學(xué)改革，并與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

5.規(guī)范性原則。開(kāi)發(fā)課程所用的術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、體例等應(yīng)符合國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范和約定俗成的表述，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、表達(dá)形式應(yīng)符合本規(guī)程的要求。

二、一體化課程框架的確定

人才培養(yǎng)的目標(biāo)是滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。在原課題成果中，以行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的綜合調(diào)研報(bào)告（原課題成果）和專家研討會(huì)紀(jì)要（原課題成果）為基礎(chǔ)，調(diào)查并總結(jié)了本專業(yè)適用的崗位群的崗位職責(zé)任務(wù)（原課題成果），對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定了本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求（原課題成果），明確了本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與課程體系（原課題成果）。

以此為基礎(chǔ)，通過(guò)分析，提煉出本課程對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，如表1所示，并最終確定了本課程的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成了本課程的一體化課程框架表的具體內(nèi)容。

三、一體化課程方案的確定

依據(jù)一體化課程框架，明確了本課程的教學(xué)目標(biāo)，如表2所示。并以一個(gè)一體化課程模塊即五周為授課時(shí)間，設(shè)計(jì)了教學(xué)課題學(xué)習(xí)的邏輯順序、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，制成《變配電網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備》課程一體化教學(xué)授課計(jì)劃，如表2所示，并逐一確定課題考評(píng)方案，完成本課程的一體化課程方案。

四、一體化課程資源的確定

一體化課程資源依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、教學(xué)手段建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)方法選擇等內(nèi)容。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)。（1）主講教師應(yīng)符合學(xué)院優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)面廣泛，與企業(yè)聯(lián)系密切，能參與校企合作或相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目；（2）教師隊(duì)伍應(yīng)100%為“雙師型”教師，不僅能注重專業(yè)知識(shí)的傳授，還能積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思維方法；（3）應(yīng)合理構(gòu)建專業(yè)梯隊(duì)，加快新教師的培養(yǎng)，通過(guò)全面規(guī)劃，形成《師資隊(duì)伍建設(shè)方案》。

2.學(xué)材建設(shè)。學(xué)材是指用于直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，包括技能操作工作手冊(cè)、工作頁(yè)、工具書(shū)等。學(xué)材建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教育理念，依據(jù)教學(xué)課題的順序，制定《學(xué)材編制匯總》。

3.教學(xué)手段。教學(xué)手段主要運(yùn)用多媒體教學(xué)資源和遠(yuǎn)程教育技術(shù)平臺(tái)（與國(guó)網(wǎng)常州電力培訓(xùn)中心合作），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

4.教育資源建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)工作現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)通過(guò)具體工作任務(wù)獲得職業(yè)能力，通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)專家的討論與分析，完成了本課程適用的“變配電工作站”實(shí)訓(xùn)室的場(chǎng)地和設(shè)備的總體設(shè)計(jì)和申報(bào)工作。

5.教學(xué)方法選擇。在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，充分利用各類教學(xué)資源，遵循職業(yè)能力的形成規(guī)律，除應(yīng)用講授法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，積極推行體現(xiàn)職教理念的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、一體化課堂”的教學(xué)方法，如項(xiàng)目引導(dǎo)法、模擬演示法、案例討論法、技能競(jìng)賽法和情景教學(xué)法等，以教學(xué)課題任務(wù)為載體，實(shí)施示范、練習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

總之，《變配電網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備》一體化課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)是《變配電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)》專業(yè)建設(shè)的重要延伸，以一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程為指導(dǎo)，能更好地增加學(xué)生的培養(yǎng)效果和社會(huì)需求的吻合度，提高學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

胡增濤.變配電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)[M].北京：高等教育出版社，2005.