電子專業(yè)課程從實踐導(dǎo)向理論教學(xué)的可行性實踐與研究①

[摘 要] 專業(yè)課程教學(xué)存在重知識輕能力、重理論輕實踐的現(xiàn)象，為了避免這種教學(xué)誤區(qū)，嘗試通過電子專業(yè)課程教學(xué)進行從實踐導(dǎo)向理論的可行性的研究，做出課題研究報告。

[關(guān) 鍵 詞] 電子專業(yè)；實踐導(dǎo)向；理論教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0005-05

一、課題研究的背景

從理論到實踐是當(dāng)前我國職業(yè)教育課程框架的邏輯支柱，它貫穿于職業(yè)教育教學(xué)課程中，并指導(dǎo)著課堂教學(xué)模式按“三段式”展開：第一步讓學(xué)生獲得足夠的理論知識，第二步讓學(xué)生從事實踐活動，第三步訓(xùn)練學(xué)生掌握技術(shù)實踐能力。從理論到實踐的指導(dǎo)思想是：學(xué)習(xí)理論知識為技術(shù)實踐作準(zhǔn)備，未掌握理論知識便不能進行實踐，因此，實踐過程被看作理論知識的延伸和應(yīng)用。

但筆者在觀摩本校機電系的汽修專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)課時發(fā)現(xiàn)一個對上述理論有顛覆性的案例，促使筆者進入本課題的研究實驗。

筆者在教學(xué)中遇到一個案例：二年級汽車維修專業(yè)的學(xué)生正在進行汽車發(fā)動機的拆裝實習(xí)課（在這之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了一門以課堂教學(xué)為主的《汽車構(gòu)造與維修》課），指導(dǎo)教師開始并沒有讓學(xué)生直接拆裝發(fā)動機，而是給學(xué)生講解發(fā)動機的構(gòu)造，結(jié)果當(dāng)教師要求學(xué)生回答汽車發(fā)動機零部件的名稱或是哪個部件應(yīng)當(dāng)安裝什么零件時，學(xué)生幾乎回答不出或不能準(zhǔn)確回答，整個教學(xué)過程便是在這種提問和猜疑中進行。這說明，盡管學(xué)生花了大量學(xué)時學(xué)習(xí)了理論知識，但對汽車實際構(gòu)造仍然十分陌生。

經(jīng)筆者分析發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實教學(xué)過程安排理論課在前，實踐課在后，學(xué)生學(xué)習(xí)理論時，由于缺乏實踐或?qū)嵺`訓(xùn)練偏后，學(xué)生感到理論知識很空洞、抽象、難以理解，因而不感興趣，雖說花了很多課時，還是對發(fā)動機零件的名稱辨識不清，這個現(xiàn)象非個別，在較多專業(yè)里都普遍存在，因此不可避免存在重知識輕能力、重理論輕實踐的現(xiàn)象，談何職業(yè)教育的特色呢？

為了走出上述困境，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》和《電子模塊學(xué)習(xí)》兩門課教學(xué)中，筆者嘗試從實踐導(dǎo)向理論展開教學(xué)的實驗研究，旨在使我們的專業(yè)教育課程框架不要制約了學(xué)生的興趣，而讓他們“有意義”地掌握知識，成為優(yōu)秀的技能型人才。因此，掌握展開實踐教學(xué)導(dǎo)向理論教學(xué)的策略和技術(shù)，是擺在研究員面前的主要難題，特別是在行動導(dǎo)向職業(yè)教育課程模式全面推進的現(xiàn)階段，嘗試從實踐教學(xué)導(dǎo)向理論教學(xué)顯得十分迫切和必要。

二、課題研究的目的和意義

課程教學(xué)從實踐導(dǎo)向理論展開教學(xué)是指以實踐為導(dǎo)向來決定理論知識的內(nèi)容及其組織形式的教學(xué)模式，由“知其然”達到“知其所以然”，所學(xué)的理論不會空泛，既能實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，也能滿足培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。從電子專業(yè)角度看，并不排斥理論知識的重要性，而且強調(diào)知識在能力培養(yǎng)中有著重要作用，并針對實際能力的培養(yǎng)來選擇知識，突出了本專業(yè)崗位培養(yǎng)動手能力的重要性，學(xué)生在技能上從愿意做到主動做；在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知；在情感上從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。

本課題研究以行動導(dǎo)向教學(xué)觀為指導(dǎo)，在電子專業(yè)課程中實行改革研究，試圖構(gòu)建一種高效的教學(xué)框架，并為先實踐后教學(xué)的可行性提供有價值的建議，認(rèn)真開展好本課題實驗活動，更好地提高專業(yè)課程教師教學(xué)素養(yǎng)與能力，切實有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

三、課題研究的理論依據(jù)

實踐導(dǎo)向課程理論認(rèn)為：以實踐過程和實踐知識的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點，讓學(xué)生在一定實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需理論知識。以實踐任務(wù)為中心，而不是以學(xué)科本身的邏輯為中心來組織課程內(nèi)容，即使是理論知識，也要圍繞實踐過程的需要來選擇、組織和學(xué)習(xí)，沒有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)某門學(xué)科的理論知識，原因是職校生比較擅長實踐，實踐更容易讓他們體驗到久違的“學(xué)習(xí)成功感”。

課程展開模式之一的建構(gòu)模式提出，課程展開順序從實踐到理論是引導(dǎo)學(xué)生先去實踐，從而形成初步認(rèn)識；讓學(xué)生在已有實踐與認(rèn)識的基礎(chǔ)上進一步提升實踐的廣度和認(rèn)識的深度。因為實踐過程順利進行所需要的知識首先是實踐知識，雖然也需要一定的理論知識來理解實踐過程，但理論知識在這一模式中并不具有核心意義，只是服務(wù)于、依附于實踐過程。

四、課題實驗的目標(biāo)和內(nèi)容

本課題與國內(nèi)職業(yè)課堂課程展開順序研究的對象、范圍和目的都大致相同，關(guān)注的焦點是從實踐到理論展開教學(xué)順序的可行性，特點在于本課題將立足于本校教學(xué)實踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，對成功高效教學(xué)課堂進行分析和整合，對傳統(tǒng)低效的教學(xué)進行診斷研究，使本課題理論校本化、個性化，給每位教師和學(xué)生提供充分發(fā)展、業(yè)務(wù)提升、技能提升以及創(chuàng)造的空間，達到培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技能型人才的目的。

本課題以可行性為重點，主要從以下幾個方面展開研究：

（一）確立教學(xué)目標(biāo)（實用技術(shù)—態(tài)度和技巧—知識）三級層次

理論知識是關(guān)于“知道為什么”的知識，實踐知識是關(guān)于“知道如何做”的知識，兩種知識導(dǎo)出兩種不同概念的能力，經(jīng)過分析研究可知：在把理論知識運用于實踐情境中存在很大困難，意味著實踐能力特殊性程度高，遷移難度大，因此教師可嘗試把課程結(jié)構(gòu)展開的起點確定為實踐知識和實踐過程，把實踐能力的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)目標(biāo)的第一層級。

（二）發(fā)揮學(xué)生實踐性思考方式的策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)中先進行實踐練習(xí)，進行在實踐情境中判斷問題的實質(zhì)即興性思考、實踐過程中遇到的問題與產(chǎn)生問題現(xiàn)象之間的邏輯化思考、實踐過程中遇到的問題與解決問題多元化思考等多途徑尋找多維度的思考方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）尋找實踐教學(xué)與理論教學(xué)的最佳切入口

教師在進行實踐教學(xué)過程中，收集學(xué)生實踐活動遇到的困難和思考方式遇到的瓶頸，作為介入理論教學(xué)的切入口或互相滲透的連接點，找好兩種不同知識的對接接口，方能使兩種能力的培養(yǎng)相輔相成。

五、課題研究的方法

（一）文獻法

利用圖書館、資料室及互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的研究文獻，了解前人在這一課題上有哪些研究成果。

（二）調(diào)查研究法

通過問卷調(diào)查法、觀察法了解學(xué)生的現(xiàn)狀，了解學(xué)生的知識和技能的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力及對本專業(yè)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價值觀。分析探索“先實踐后理論的可行性”。

（三）實驗法

在運用“理實一體化”“項目教學(xué)法”“學(xué)生為中心”等多種教學(xué)法時，嘗試滲透先實踐后理論教學(xué)的教學(xué)模式，每個課程做到課前準(zhǔn)備充分、課后評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一和教學(xué)反思資料收集，與同時進行的“先理論后實踐”的教學(xué)模式比較，進行“利與弊”“優(yōu)缺點”的資料分析。

（四）個案分析法

對個案進行分析研究，寫出個案研究報告。

六、課題研究的步驟與過程

（一）準(zhǔn)備階段

通過文獻研究了解實踐到知識展開教學(xué)的一般性模式；通過問卷調(diào)查和直接觀察，了解當(dāng)前中職學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)查分析結(jié)果為基礎(chǔ)，展開從實踐到教學(xué)的課堂策略。

（二）實施階段

1.通過觀摩一體化課堂、微課、慕課，吸收信息化課堂結(jié)構(gòu)的精髓，明確職業(yè)崗位對學(xué)生技能的要求、設(shè)計良好的獨立實踐的若干項目學(xué)習(xí)，如通過模擬軟件搭建電路基本單元電路模塊或提供簡單電路元器件進行產(chǎn)品裝配，這種學(xué)習(xí)與學(xué)校本位課程內(nèi)容緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.以《電子產(chǎn)品裝配》《電子模塊學(xué)習(xí)》《制冷技術(shù)》等不同科目為實施載體，不是從基礎(chǔ)知識開始切入到課程，而是從與學(xué)生生活密切相關(guān)的、更為具體、范圍較窄的工作任務(wù)切入，如裝配“聲光控小燈”電子產(chǎn)品時，通過產(chǎn)品測試、調(diào)試進入“NE555”集成塊知識的學(xué)習(xí)切入，作為展開整個教學(xué)課程的起點。

3.精密地設(shè)計能夠給學(xué)生提供經(jīng)驗的實踐情境，例如崗位裝配、焊接、制冷管路氣焊等情境，積累的經(jīng)驗應(yīng)能與學(xué)生已有的知識有效地發(fā)生相互作用，使學(xué)生建構(gòu)自己的理解，進而在教師的幫助下建構(gòu)自己的知識。

（三）整理分析階段

在不同班級中進行對比實驗，檢測實施效果，進行對比修正。同時進行個案分析研究，以檢驗課題實驗的效果。在對第二階段全面深入研究后，對各種材料進行整理分析，優(yōu)化策略，將各種策略系統(tǒng)歸類，撰寫課題結(jié)題報告。

案例實施舉例：

《譯碼器原理》教學(xué)設(shè)計表

（一）譯碼顯示電路的制作

教學(xué)過程

《譯碼器原理》教學(xué)設(shè)計表

（二）譯碼原理的學(xué)習(xí)

七、課題研究成果

（一）完善了專業(yè)教師自我培養(yǎng)體系，滿足本課題研究所需人員的條件

學(xué)生不僅需要具備與工作相關(guān)的技能、知識和價值觀，而且需要在不斷變化的技術(shù)領(lǐng)域和競爭市場中找到自己的一席之地，并不斷謀求自身的成長和培養(yǎng)。如何培養(yǎng)出具備以上素質(zhì)的勞動者，重點是要加強專業(yè)教師的自我培養(yǎng)。一個自身都不具備應(yīng)用型、創(chuàng)新型素質(zhì)的教師，怎么能教出具有應(yīng)用型、創(chuàng)新型素質(zhì)的學(xué)生。事實證明：豐富實踐經(jīng)驗的教師的專業(yè)課更生動，更受學(xué)生歡迎。

另外，專業(yè)教師要對實踐先行的課堂教學(xué)掌控自如，必須對專業(yè)知識學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)達到相當(dāng)層次，提高與工作相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)性，因此，對本課題研究的教師提出更高的要求。

首先，教師的實踐經(jīng)驗來源于學(xué)習(xí)，參與研究的專業(yè)課教師把自己視為學(xué)習(xí)的主體，在這一年的時間里，通過多種途徑參加校內(nèi)、校外、省內(nèi)、省外的專業(yè)學(xué)習(xí)，把基礎(chǔ)學(xué)科和更新的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)有機結(jié)合，注重創(chuàng)造能力和解決問題能力的培養(yǎng)，只有積累到一定程度，方能在實踐課堂教學(xué)中游刃有余。

其次，參與各級、各方面的教學(xué)大賽，如信息化教學(xué)大賽、微課大賽、輔導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽等，競爭的方式為教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建一個把自身的工作經(jīng)驗進行重塑、加工、再現(xiàn)的平臺，提高了學(xué)科內(nèi)知識的關(guān)聯(lián)度，更重要的是為本課題研究提供人員的保障。參加本項目研究的張老師輔導(dǎo)學(xué)生參加省技能競賽獲三等獎，王老師輔導(dǎo)學(xué)生參加市級技能競賽獲一等獎。

最后，教師儲備了完備的課程體系知識（從通識教育到專業(yè)科目教育、從專業(yè)課程到教學(xué)實踐課程），體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的廣度、深度、理論性、實踐性、專業(yè)性和綜合性，只有這樣，才能培養(yǎng)適應(yīng)信息社會中工作內(nèi)涵不斷變化的人才，而最終目的是形成了課程開發(fā)，課程設(shè)計的理念。

（二）建立了以項目為本位的課程設(shè)計模式

沒有項目支撐的電子技術(shù)課程內(nèi)容是缺乏實踐性和生動性的干癟理論框架，基于此，在進行每一個項目教學(xué)設(shè)計時，必須秉承一個宗旨：為學(xué)生提供工作本位的教育機會，使學(xué)生成為問題的解決者、工作的合作者以實現(xiàn)個體的變化達成“生長”。因此，把《電子技術(shù)基礎(chǔ)》和《電子模塊學(xué)習(xí)》兩門課作為實驗研究的載體，對部分模塊教學(xué)進行精確的項目實踐設(shè)計，將實驗室儀器、設(shè)備和技術(shù)手段進行模塊化組合（其背景是企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計、制造流程），得到以下設(shè)計原則：（1）以專業(yè)發(fā)展觀為基礎(chǔ)，以完成項目為已任，以提高實踐技能（哪怕是小小的觀察技能也不忽視）為目標(biāo)，（2）尋找適合學(xué)生實踐的教學(xué)法（如實驗、實訓(xùn)、訓(xùn)練、培訓(xùn)等方法），（3）學(xué)生一定要有明確的工作任務(wù)書、教師一定要有確切的技能培養(yǎng)目標(biāo)，（4）教師必須先經(jīng)過實踐演練（因為實踐課需要實踐經(jīng)驗非常豐富的教師以應(yīng)對各種問題和事件），才能預(yù)設(shè)學(xué)生實踐過程中會遇到的問題，設(shè)計項目教學(xué)的走向。

（三）在實踐教學(xué)過程中推行個別化分層次指導(dǎo)理論

學(xué)生并不是以同一種方式掌握技能，因此最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能需要一些個別化指導(dǎo)的教學(xué)策略和方法。

例如，在進行“整流濾波電路”的項目教學(xué)時，筆者并不講解整流濾波原理，先讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書在萬能板上焊接裝配“整流濾波電路”，采用了如下方法：（1）由教師講授在萬能板上裝配元件的方法，滿足聽覺型學(xué)習(xí)者的需求；（2）進行演示操作，滿足視覺型學(xué)習(xí)者的需求；（3）自己進行技能訓(xùn)練，滿足實物型學(xué)習(xí)者的要求。

教師走到每位學(xué)生的實習(xí)位置，根據(jù)每位學(xué)生的實訓(xùn)問題進行個別化分層次指導(dǎo)（包含支持性指導(dǎo)、建議和演示），使每位學(xué)生掌握萬能板裝配電子產(chǎn)品的技能（包括看懂產(chǎn)品電路原理圖、裝配圖、印刷板圖等），并盡量縮短學(xué)生之間的差距，滿足中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要大量幫助的需求。產(chǎn)品完成后，在測試、調(diào)試階段同樣給予分層個別輔導(dǎo)教學(xué)，雖然測試數(shù)據(jù)不懂，但知道數(shù)據(jù)來自哪一點，也知道如何測試的操作，此時他們的腦海里充斥多個“為什么”以及想學(xué)好電子、想學(xué)會維修家電的想法，完全達到實踐先行的目的了。

（四）開發(fā)了“以做定學(xué)、以學(xué)定教”的教學(xué)模式

在“譯碼器原理”的項目教學(xué)中，先用個別指導(dǎo)分層次實訓(xùn)的方法讓學(xué)生完成譯碼顯示電路的電子產(chǎn)品裝配，裝配成功率達90%。譯碼電路的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)主要為：一是根據(jù)制作的譯碼器顯示電路產(chǎn)品的顯示狀態(tài)分析譯碼功能；二是加深對譯碼集成CD4511各管腳功能的理解，并延伸至同功能的其他集成塊的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，筆者借助多媒體信息技術(shù)開展理實一體化實訓(xùn)。以下是教學(xué)的主要過程：

1.展示學(xué)生制作的譯碼顯示的成果，結(jié)論：將輸入的開關(guān)（二進制信號）翻譯成十進制信號顯示，產(chǎn)品名稱七段譯碼顯示器。

2.學(xué)生歸納產(chǎn)品的電路框圖。

3.教師提出問題設(shè)疑：（1）在制作過程中對數(shù)碼管有什么認(rèn)知？（2）產(chǎn)品最重要的功能部件是什么？導(dǎo)出譯碼器的分類，本產(chǎn)品屬于哪一類？（投影學(xué)生完成的任務(wù)書）（3）集成塊到底是怎么完成譯碼功能的呢？從而引導(dǎo)學(xué)生進入譯碼電路的學(xué)習(xí)。

4.利用邏輯工具進行討論分析，開展由易到難的學(xué)習(xí)（教師提示畫出邏輯符號和邏輯功能真值表，以二位為例）：（1）從二線～四線譯碼開始；（2）進入二～十進制譯碼研究，留下偽碼的問題，教師點評和講解，更加深對譯碼電路，尤其是特殊管腳的功能的理解。

5.展示譯碼器的典型應(yīng)用——八路搶答器電路和數(shù)據(jù)分配器，引導(dǎo)學(xué)生解讀新圖。

隨著成就感的涌現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生設(shè)疑，“為什么撥碼開關(guān)在不同位置顯示不同數(shù)字”“數(shù)碼管里面什么構(gòu)造”“集成塊CD4011原理功能是什么以及管腳外圍接線為什么這樣設(shè)計”等問題一個接一個從學(xué)生口里冒出來，教師及時抓住學(xué)生思考的火花和解決問題的實質(zhì)需要（即學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識迫切的需要）進行自學(xué)題目的布置，學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式快樂地完成概括和反思的學(xué)習(xí)活動，最后以學(xué)生講解討論的形式展示成果、教師糾錯補充完成理論教學(xué)。此過程中允許學(xué)生的自學(xué)知識反饋出錯或混亂，教師只有在挖掘錯誤的基礎(chǔ)上迅速確定出“教”的內(nèi)容和“教”的深度、廣度（教師若沒有前述的知識技能教學(xué)法培訓(xùn)的積累提升是較難完成這一關(guān)鍵步驟的）。

案例解讀：只有在與實踐情境的聯(lián)系中，有了相關(guān)的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，理論知識才能被完整地建構(gòu)，且建構(gòu)的理論知識是學(xué)生急需要知道的、想擁有的，這種教學(xué)模式帶來的變革是“從理論到實踐、從基礎(chǔ)到應(yīng)用”教學(xué)模式無法企及的，可在對比班的教學(xué)反饋上窺見一斑：實驗班考核優(yōu)秀率達88%（對比班一次通過率為70%），根據(jù)問卷調(diào)查顯示：89%的學(xué)生稱先實踐后理論課改提高了學(xué)習(xí)興趣，85%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高，93%的學(xué)生認(rèn)為實踐結(jié)果讓他們擁有成就感。

學(xué)生掌握了必要的理論知識后，再次應(yīng)用技能和理論知識能很好地完成“八路搶答器”產(chǎn)品的裝配、測試、維修了，通過“再情境化過程”把理論知識有機地整合到實踐知識中并上升為可遷移的技術(shù)實踐能力，解決了理論學(xué)習(xí)中遺漏的難題。能力強的學(xué)生會根據(jù)所學(xué)進一步探索、創(chuàng)新設(shè)計新功能產(chǎn)品。

（五）建立了能力本位評價的考核方案

能力本位評價的核心是努力評價“能做什么”，而不是“知道什么”，力圖把“能力”而不是“書面知識”作為評價對象。強調(diào)的是完成實際工作任務(wù)的職業(yè)性能力，采取工作樣本測驗，即從崗位抽取工作任務(wù)（工作樣本），采取標(biāo)準(zhǔn)參照模式考核，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的實際情況，推斷其是否獲得了相應(yīng)的工作能力。

考核方法：對學(xué)生在完成項目過程中表現(xiàn)出的技能、素質(zhì)情況的考核分為綜合評價、教師評價和學(xué)生自評三部分（在每個項目任務(wù)書里有明細列表）。

考核評分標(biāo)準(zhǔn)：（1）成果的考核占70%；（2）學(xué)習(xí)問題提出、討論、解決、再實踐的過程考核（以文字總結(jié)的形式）占30%。

這個評價體系目標(biāo)指向職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，有利于增強職業(yè)教育課程與學(xué)生未來工作的相關(guān)性，促使職業(yè)教育走出學(xué)問化誤區(qū)，提高學(xué)生的實際工作能力。

八、存在的問題

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是教師追求的終極目標(biāo)，為此，我們付出了努力，也取得一定的成績，但研究的困惑和問題也是必然存在的。（1）本課題在轉(zhuǎn)變教師觀念、改變教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計改革上取得較明顯的效果，但由于改變教學(xué)展開順序課時數(shù)增加、消耗實驗室器材量較大等主客觀因素的制約，因此此項目實驗成果達到校本化有一定難度。（2）運用能力本位評價標(biāo)準(zhǔn)不容易確定，同樣的崗位在不同的企業(yè)卻又不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此該體系是有缺陷的，若教師有經(jīng)常到企業(yè)學(xué)習(xí)的機會卻是可以彌補的。（3）若在校內(nèi)建立一個由骨干教師組成的穩(wěn)定的、發(fā)展的、科研教研團體，將會為我校的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式以專業(yè)為主線的內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)群建設(shè)發(fā)揮重要的作用。

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