芻議低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)策略

【摘 要】課外閱讀指導(dǎo)課一直都是我們探究的范疇，本文通過(guò)識(shí)作者知目錄，組詞語(yǔ)猜內(nèi)容，頌精彩品片段，借插圖猜故事，聽(tīng)故事憶文本這五方面入手，進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良性閱讀。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀指導(dǎo)課 良性閱讀

培根說(shuō)：“讀書(shū)足以怡情，足以博才，足以長(zhǎng)才！”有著良好的讀書(shū)習(xí)慣，才能成為如培根所說(shuō)的那樣的人。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)第一學(xué)段完成不少于5萬(wàn)字的課外閱讀量。想要完成5萬(wàn)的閱讀總量，在沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣的前提下，是非常難完成的。我所任教的班級(jí)，在年級(jí)段中生源的資質(zhì)是處于下游的，39個(gè)孩子，有著閱讀習(xí)慣的不到10人，午讀的時(shí)候，從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，即便有小干部管著，教室里能夠安靜著，但也還是有一半以上手里捧著書(shū)，心思卻飄到九霄云外的。面對(duì)這樣的班級(jí)，對(duì)于班主任兼語(yǔ)文老師的我來(lái)講，是相當(dāng)痛楚的。課堂上，當(dāng)我們提出稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，舉手的人幾乎就沒(méi)有，即使是有舉手發(fā)言的孩子，由于閱讀量沒(méi)有跟上，詞匯也就匱乏，所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容也是相當(dāng)乏味的。

得語(yǔ)文者得天下，這句話始終深深地印在我的腦海里，如何才能讓我們的孩子能夠得語(yǔ)文且得天下呢！在經(jīng)過(guò)深思熟慮之后，我們覺(jué)得在讓學(xué)生讀一本書(shū)之前，首先這本書(shū)要有足夠大的吸引力，這樣才能讓孩子產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)。怎樣才能讓孩子有閱讀的沖動(dòng)呢？那就是上好課外閱讀指導(dǎo)課，讓孩子對(duì)這本書(shū)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)！

選擇好適合年齡的課外閱讀書(shū)籍之后，接下來(lái)我們要做的就是上好閱讀指導(dǎo)課，激起學(xué)生閱讀的動(dòng)力！那么如何上好閱讀指導(dǎo)課呢？

一、識(shí)作者知目錄，激發(fā)閱讀動(dòng)力

無(wú)論哪一部作品，都是來(lái)自作者靈魂深處的。閱讀，是與作者交朋友，與作者的靈魂相擁。其中的各種妙處，需要讀者自己去體體會(huì)、去領(lǐng)悟。閱讀不是一種簡(jiǎn)單地娛樂(lè)，而是一種真正的力量，在與作者交朋友的過(guò)程中，讓我們的精神得到成長(zhǎng)。作者是文本的靈魂，文本中的主人公很多時(shí)候就是作者生活經(jīng)歷的體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)作者生平及生活的了解，對(duì)于充滿好奇心的第一學(xué)段的小朋友來(lái)說(shuō)是非常需要的，接近了作者，更能激起孩子對(duì)文本閱讀的動(dòng)力，了解了作者，使得孩子更想閱讀文本，看看文本的內(nèi)容是否跟他們所想象的一樣。比如：在《二年級(jí)的小朵朵》的閱讀指導(dǎo)課中，我們不但讓孩子們通過(guò)照片見(jiàn)識(shí)了狐貍姐姐的廬山真面目，還介紹了狐貍姐姐的工作和生活！

而文本的目錄對(duì)激起孩子的閱讀動(dòng)力同樣很重要，目錄是對(duì)整個(gè)文本的框架做了一個(gè)大概的概括，讀者可以從目錄中選擇自己最想閱讀的章節(jié)。我們?cè)诮榻B完作者之后，又讓孩子瀏覽了目錄，如：《二年級(jí)的小朵朵》的目錄：介紹完之后，很多孩子都迫切地想要看其中的章節(jié)：現(xiàn)在是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻、看我七十二變、光頭叔叔是降級(jí)包。

二、組詞語(yǔ)猜內(nèi)容，激發(fā)閱讀動(dòng)力

在語(yǔ)文的閱讀課中，課文出現(xiàn)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)不但是需要學(xué)生掌握的，而且也是理解文章的突破點(diǎn)。我們語(yǔ)文教師往往都是借助這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀方法，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。同樣，課外閱讀課中，文本也會(huì)有關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，舉一反三，教師概括出文本的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞，連詞成段，猜想文本的大致內(nèi)容。

比如：《二年級(jí)的小朵朵》，我們提取出了這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：小朵朵、牛仔、李小妖、毛毛蟲(chóng)老師，光頭作家叔叔，學(xué)校，有趣的事情。讓學(xué)生展開(kāi)想象，小組之間相互說(shuō)說(shuō)自己猜想的文本內(nèi)容，最后小組推選出認(rèn)為猜想的最好代表進(jìn)行各組大猜想比賽，最后揭曉穩(wěn)住的故事梗概。這樣的猜想，不但給了孩子以語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更讓孩子的思維得到了空前的拓展，使得孩子對(duì)閱讀文本的興趣越來(lái)越濃，動(dòng)力越來(lái)越強(qiáng)。

三、誦精彩品片段，激發(fā)閱讀動(dòng)力

我們知道第一學(xué)段課外閱讀最有效的形式是朗讀和傾聽(tīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出第一學(xué)段通過(guò)誦讀，展開(kāi)想象，初步獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美好。我們?cè)诮虒W(xué)《二年級(jí)的小朵朵》這本書(shū)的輔導(dǎo)課時(shí)，就選取了這本書(shū)中的精彩片段，讓孩子們進(jìn)行大聲誦讀，不但從中感受小朵朵的頑皮、可愛(ài)，還讓孩子們感受到了語(yǔ)言的美好。如：光頭叔叔不是降級(jí)包

周一早自習(xí)，毛毛蟲(chóng)老師領(lǐng)著一位腦袋光光的叔叔走進(jìn)教室。同學(xué)們的目光.....又光又亮的腦袋上。小朵朵真慶幸，這位光頭叔叔不是她的爸爸。爸爸的頭發(fā)也少，可是至少還有一些頭發(fā)頑強(qiáng)地長(zhǎng)在腦袋上......

孩子們?cè)谡b讀了這些精彩片段之后，其內(nèi)心的好奇便會(huì)被不斷地放大，進(jìn)而想要更全面接近了解整個(gè)文本。

四、借插圖猜故事，激發(fā)閱讀動(dòng)力

根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知心理，小學(xué)低年級(jí)更適合讀圖畫(huà)書(shū)，此時(shí)，兒童的思維處于形象階段，對(duì)圖形認(rèn)知非常敏感。圖畫(huà)書(shū)以畫(huà)為主，字?jǐn)?shù)少但是畫(huà)面內(nèi)容不但豐富而且吸引人，圖畫(huà)書(shū)就是借豐富的圖畫(huà)來(lái)傳達(dá)故事情節(jié)，符合低學(xué)段兒童早期閱讀的習(xí)慣和特征。而這恰恰是兒童通向朗讀流暢，獨(dú)立進(jìn)行文字閱讀過(guò)程中所無(wú)法逾越的階段。進(jìn)入二年級(jí)，閱讀的書(shū)目逐步由繪本進(jìn)入到彩色插圖注音讀本，文字逐漸多起來(lái)。而對(duì)于色彩艷麗的插圖，孩子們還是感到很親切、很溫暖的。因而我們就抓住文本的插圖，借助插圖，讓兒童在實(shí)踐中得以探索性地體驗(yàn)，進(jìn)行文本內(nèi)容猜測(cè)，使得整個(gè)文本的情節(jié)在推演的過(guò)程中銜接完成。這樣，不但兒童的觀察能力得到了提升，想象能力得到了豐富，精神世界更得到了升華，而且兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了相應(yīng)地提高。

五、聽(tīng)故事憶文本，激發(fā)閱讀動(dòng)力

在孩子4個(gè)月的時(shí)候，我們就開(kāi)始可以給他講故事，這個(gè)月齡的孩子已經(jīng)能夠感受一些短小的故事，媽媽的柔聲細(xì)語(yǔ)非常的吸引寶寶，為寶寶的將來(lái)的語(yǔ)言發(fā)展儲(chǔ)備語(yǔ)匯。到上了幼兒園，幼兒園老師開(kāi)始給小朋友們講故事，小朋友們總是聽(tīng)得津津有味，從而使孩子在識(shí)字之前就對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。聽(tīng)故事還讓孩子從小汲取文學(xué)作品的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感，加深了對(duì)語(yǔ)句和語(yǔ)言環(huán)境的理解，對(duì)提高兒童的閱讀能力起到了潛移默化的作用。到了小學(xué)階段，聽(tīng)故事對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，還是極具吸引力的，孩子們?cè)诼?tīng)的過(guò)程當(dāng)中，腦海里自然就會(huì)有形象的畫(huà)面出現(xiàn)。小朵朵的故事很誘人，互聯(lián)網(wǎng)上有各種講得很精彩片段，我們就選取了其中的幾個(gè)片段，讓孩子們聽(tīng)，聽(tīng)到正精彩的部分，故事便中斷了，教室里孩子們的惋惜聲便在預(yù)料中響起。此時(shí)，成了引導(dǎo)孩子進(jìn)行文本閱讀的好時(shí)機(jī)，孩子們想要知道下面的故事，就只有自己動(dòng)手閱讀。

“得語(yǔ)文者得天下”，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”這樣的理念已經(jīng)成為我們教師的共識(shí)。在低學(xué)段沒(méi)有良好的主動(dòng)閱讀習(xí)慣的孩子身上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，才能真正達(dá)到“授之以漁”的目的，從而讓學(xué)生形成良性閱讀；在物化的世界里，讓孩子尋找到更廣闊的天地，耕耘那真正浸潤(rùn)人生長(zhǎng)河的精神田園。

參考文獻(xiàn)

[1]程結(jié)南《淺談?wù)n內(nèi)外的閱讀指導(dǎo)》廣西教育學(xué)院雜志社2016.02.

[2]候婉婷《以圖畫(huà)書(shū)為媒介，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力》小學(xué)語(yǔ)文人民教育出版社2015.12.

[3]狐貍姐姐《二年級(jí)的小朵朵》春風(fēng)文藝出版社2013.11.

[4]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版.