構(gòu)建學(xué)術(shù)團(tuán)隊，提高課堂教學(xué)效益的跨年均衡性

【摘 要】在學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊中，不同的人做備課組長，最終學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)效果不同。為了保證每年的課堂教學(xué)效益都能持續(xù)在高位均衡前行，學(xué)科教研組有必要構(gòu)建學(xué)術(shù)團(tuán)隊——知識整合團(tuán)隊、能力成塊團(tuán)隊、教學(xué)突破團(tuán)隊、知能定位團(tuán)隊。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)團(tuán)隊 課堂教學(xué)效益 跨年均衡性

【基金項目】本文為江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“研訓(xùn)一體化的高中生物校本教師培訓(xùn)策略研究”的思考。

課堂，是教師職業(yè)的起點和終點都必須堅守的一個陣地，它是教師專業(yè)成長最基礎(chǔ)、最堅實的一個平臺。如果一個教師站不穩(wěn)課堂，教學(xué)效益低下，無論你的教學(xué)理念多先進(jìn)，無論你的教學(xué)經(jīng)驗多精彩，都不能說是一個對學(xué)生負(fù)責(zé)、對教育有作為的教師。擔(dān)任過數(shù)年教研組長的我，發(fā)現(xiàn)了備課組的教學(xué)效益不能保證每年都持續(xù)高位前行，不同的人做備課組長，最終學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)效果是有差異的。為了避免這種備課組整體能力的跨年不平穩(wěn)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在學(xué)科教研組層面需要構(gòu)建了四個團(tuán)隊：

一、構(gòu)建“知識整合團(tuán)隊”抓整合，擠出學(xué)生思維訓(xùn)練時間

目前，困擾江蘇地區(qū)的生物課堂最大的因素就是教學(xué)時間。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的每周兩課時，只能夠完成授課這項基本任務(wù)，而在理科中，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定同樣為每周兩課時的物理、化學(xué)學(xué)科，每個學(xué)校都改為每周四課時、每周三課時，只有生物這門學(xué)科停留在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的節(jié)數(shù)。這就導(dǎo)致了江蘇地區(qū)的高中學(xué)校的生物課堂大都是以教師講解為主，學(xué)生被動地記筆記，機械地留住課堂中教師的板書，留以課后鞏固。這種現(xiàn)狀是與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、與學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律、與心理學(xué)中有意注意的時效都是相背離的。

為了能在課堂中，讓學(xué)生有充分的思維訓(xùn)練時間，我們需要組織教研組的學(xué)科帶頭人教師形成了一個“知識整合團(tuán)隊”，充分利用這些教師的專業(yè)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對高中生物教材所涉及的模塊知識進(jìn)行了整合，形成了適合本校學(xué)生知能基礎(chǔ)的生物教學(xué)框架體系。

二、構(gòu)建“能力成塊團(tuán)隊”抓核心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性

高中生物教材共有3個必修模塊，尤其是《分子與細(xì)胞》模塊教學(xué)任務(wù)重，實驗操作多。于是，將課堂教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生已有知能基礎(chǔ)進(jìn)行平行式地或者遞進(jìn)式的成塊，就顯得尤為必要。每節(jié)課堂教學(xué)著重解決某個或某些核心問題，幫助學(xué)生獲取生物學(xué)科的關(guān)鍵思維。生物課堂中不能沒有核心問題的關(guān)鍵思維，那就讓課堂教學(xué)的思維處于低級水平，教了等于不教；課堂教學(xué)同樣不能處處是都是核心問題的關(guān)鍵思維，那就讓學(xué)生整節(jié)課的思維都處于壓抑狀態(tài)，身心都處于無氧呼吸的狀態(tài)，教了等于沒教。

所以，我們應(yīng)該要組織工作部分教師成立了“能力成塊團(tuán)隊”，將我校生物教學(xué)框架體系中的知識進(jìn)行處理，形成“基礎(chǔ)能力塊”、“重點能力塊”、“難點能力塊”。另外，我們還應(yīng)該結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的規(guī)律，對課堂教學(xué)知識進(jìn)行如此規(guī)定：每節(jié)課的第一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)能力塊，本部分知識通過學(xué)生的自主閱讀就能很好地解決，通過任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；接下來的課堂最多只能解決2個重點能力塊或難點能力塊，而且在這兩個能力塊處理之間，做好前一能力塊的訓(xùn)練鞏固和后一能力塊的過渡銜接，不能粗暴簡單地割裂知識塊，確保學(xué)生整個知能體系的嚴(yán)整性。

三、構(gòu)建“教學(xué)突破”團(tuán)隊抓突破，增強教學(xué)課堂的吸引力

近幾年來，筆者注意到一個現(xiàn)象：只要是課堂，幾乎都有諸如學(xué)案、活動單、菜單等的身影，主導(dǎo)著每一節(jié)課的課堂。此單一出，同學(xué)們都已經(jīng)知道本節(jié)課要學(xué)什么知識了，對本節(jié)課即將學(xué)到的知識就失去了新鮮感，甚至有同學(xué)脫離教師的主導(dǎo)，直接從教材中去尋找與學(xué)案或者菜單上空格相類似的語句進(jìn)行填空。于是，本應(yīng)該教師主導(dǎo)的課堂變成了學(xué)案主導(dǎo)的課堂，本應(yīng)該師生互動、生生互動獲得新知變成了學(xué)生單向的、孤獨地紙筆訓(xùn)練。避開自主學(xué)習(xí)的效果到底如何不說，至少課堂中的師生交往、生生交往不存在了，學(xué)生很容易變成死讀書的“書呆子”，這是與二十一世紀(jì)人才的培養(yǎng)要求是極度不符合的。

所以，課堂教學(xué)中的突破方式也是值得我們重視的。我們可以將常年奮斗在生物選修班教學(xué)的骨干教師組成了一個“教學(xué)突破團(tuán)隊”，讓他們在構(gòu)建學(xué)案時，要對每一節(jié)的課題、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)留白，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自主構(gòu)建學(xué)習(xí)要點，讓學(xué)生對即將所學(xué)新知保持一定的探秘興奮度；讓他們在設(shè)計突破活動時，用多種能讓學(xué)生歷練的教學(xué)手段或教學(xué)行為對學(xué)生的多感官進(jìn)行刺激，形成強烈的關(guān)注點，增強學(xué)生的短期記憶效果。譬如：學(xué)生親身經(jīng)歷的場景或者情景的創(chuàng)設(shè)，公式模型的自主構(gòu)建，物理模型的動手制作，復(fù)雜過程的有序演示等。

四、構(gòu)建“知能定位團(tuán)隊”抓鞏固，定準(zhǔn)學(xué)生的生物學(xué)規(guī)范

新課程實施以來，生物課堂中教學(xué)活動的創(chuàng)新花樣層出不窮。很多教師對觀摩每一次的公開課、示范課、評優(yōu)課都充滿了期待，某些教學(xué)環(huán)節(jié)實在是太有趣了，譬如：有教師為了能更好地講解人的身體結(jié)構(gòu)開始脫衣了；有教師為了能更好地吸引學(xué)生，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自導(dǎo)自演一部動畫片了；有教師在生物課堂上教學(xué)生唱根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編的歌曲了……可是，課堂的趣味性經(jīng)過過度渲染之后，學(xué)生對本節(jié)課知識和能力的關(guān)注度必不可少的降低了，學(xué)生學(xué)得有趣，但是考試成績卻得不到提高。

所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)依然受到關(guān)注的年代，我們還是不能放松對生物知識和能力定位的要求，畢竟生物學(xué)科是一門科學(xué)。我們在課堂教學(xué)中提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，也要幫助學(xué)生提高學(xué)生的解題能力，以幫助學(xué)生適應(yīng)目前高考體制的評價要求。我們應(yīng)該將三個年級的備課組長形成一個“科學(xué)定位團(tuán)隊”，讓這個團(tuán)隊根據(jù)每個月的教學(xué)內(nèi)容，編寫一份《核心知識定位和真題訓(xùn)練》，或?qū)σ延械摹逗诵闹R定位和真題訓(xùn)練》進(jìn)行修訂補充，最后在所教年級中讓學(xué)生適時使用。

綜上所述，在備課組占據(jù)主導(dǎo)地位的高中教師組織中，我們還是需要發(fā)揮教研組的建設(shè)功能，合理規(guī)劃好備課組的組成成員，形成專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，幫助課堂教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)

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