中職《可編程控制器（PLC）》教學模式的探究

【關(guān)鍵詞】互動教學 興趣 技能培養(yǎng) 中技的教學

可編程控制器（PLC）是計算機技術(shù)、自動控制技術(shù)、通信技術(shù)為一體的新興自動控制裝置。由于它可通過軟件來改變控制過程，而且具有體積小、組裝維護方便、編程簡單、可靠性高、抗干擾能力強等特點，已廣泛應(yīng)用于工業(yè)控制的各個領(lǐng)域，是現(xiàn)代工業(yè)自動化三大支柱之一。隨著中職教育的發(fā)展，為了適應(yīng)PLC日益廣泛應(yīng)用形式，近幾年，許多中職學校都開設(shè)了PLC這門課程。中職學校專業(yè)課程在理論要求方面難度不亞于高等院校，而中專層次的學生基礎(chǔ)較薄弱，且近年生源素質(zhì)不斷下降，增加了中職教學教師的教學難度，如何在中職學校教好這門課程？因此我們必須采取一些方法解決實施的問題。

一、PLC發(fā)展的現(xiàn)狀

可編程序控制器（PLC）是在繼電接觸器控制和計算機控制基礎(chǔ)上開發(fā)的工業(yè)自動控制裝置，是計算機技術(shù)在工業(yè)控制領(lǐng)域的一種應(yīng)用技術(shù)。進入二十世紀八十年代以來，隨著微機技術(shù)和微電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大推動了PLC在世界范圍內(nèi)的發(fā)展，其功能越來越強大，應(yīng)用范圍越來越廣闊，已廣泛應(yīng)用在各種機械和生產(chǎn)過程的自動控制中。

以前PLC應(yīng)用得比較少時，只需要有較少的技術(shù)人員掌握即可滿足生產(chǎn)要求，但是隨著PLC應(yīng)用范圍的擴展、功能的日益強大，同時PLC在生產(chǎn)中的地位越來越重要，只有少數(shù)專業(yè)技術(shù)人員懂得PLC的現(xiàn)狀再也不能滿足企業(yè)控制技術(shù)發(fā)展的要求了。現(xiàn)在招聘維修電工不但基本技術(shù)要扎實，還要懂得PLC技術(shù)、變頻技術(shù)及微機技術(shù)的原理和故障鑒別等。而對于在生產(chǎn)線上的普通操作也應(yīng)該懂得一些關(guān)于PLC、變頻器等方面的基本知識，這樣既可便于生產(chǎn)操作，又可以對生產(chǎn)和維修有很多幫助，如幫助維修人員明確故障的范圍和現(xiàn)象，縮短故障維修時間，更好的保證生產(chǎn)的順利進行。這也正好符合PLC當初的設(shè)計初衷，即：使操作人員使用方便，不存在計算機與傳統(tǒng)電氣控制間的專業(yè)“鴻溝”。

針對目前中專電類畢業(yè)生畢業(yè)后主要面向企業(yè)的電氣維修及操作人員分配的現(xiàn)狀，因此筆者認為在中專層次的電類教學中開展PLC等新技術(shù)的教學是非常必要的。

二、在教學方法上，展開互動式教學

《PLC原理及應(yīng)用》課程具有多邊性、綜合性、典型性、實踐性和實用性五大教學特點。在教學過程中，既有一般又有特殊，既有新授，又有復(fù)習，既有理論又有實訓(xùn)，既有工作原理又有編程方法，既有典型單元程序又有復(fù)雜實訓(xùn)案例，同時技工學校的學生又是一個學習基礎(chǔ)、習慣和動機差異很大的群體。在《PLC原理及應(yīng)用》課堂教學上，尤其是PLC編程方法和實際應(yīng)用等教學內(nèi)容上，最適宜于采取雙邊互動式教學法。在教學中大膽引入“行為引導(dǎo)學”教學方法。為了搞好雙邊式教學，就要求我們教師在備課時把教材上靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成課堂上動態(tài)的教學信息，并且在教學過程中要想方設(shè)法的創(chuàng)造出一個可以實現(xiàn)雙邊式教學的環(huán)境和氣氛，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、共同討論、動手實踐等多種教學方式，有效地開展雙邊式互動式教學。不僅是老師傳授給學生編程教學方法等，同時學生可以通過老師給出的任務(wù)書，從各方面獲取資料，充分發(fā)揮學生的想象。這樣不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，而且在完成任務(wù)書的同時，不自覺的學會了解決問題的方法，在這過程中還增強了學生之間信息交流。

三、在教學的過程中要激發(fā)學生的興趣

（一）學生學習興趣濃，學習熱情高漲，學習效果有保證。

每個課題以實例為重點，這些實例都是來自我們身邊的生活、生產(chǎn)。學生對教學課題感興趣，認識到所學東西有用，能解決現(xiàn)實問題，學習熱情是自然的高漲起來。因此在教學中，教師要把握時機，結(jié)合教材特點，把學生感興趣的東西引入課堂，這些東西接近學生的日常生活，同時又不偏離教材，學生對所學知識就越容易理解，學生學習的興趣也越濃，從而學生學習的自覺性和主動性跟著提高，教師積極利用這一點，引導(dǎo)學生主動思維，從而開始教師提出問題，激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生分析問題，如何解決問題。逐漸由學生提出問題，自行分析問題到解決問題。這樣不但提高學生學習PLC知識的興趣，而且還提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）逐步培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

課題實例來自生產(chǎn)、生活，要處理的有關(guān)問題我們都向?qū)W生交代清楚，引導(dǎo)學生具體的處理辦法、解決方法步驟、方向。通過多個實例的學習、實踐與積累，學生能逐漸地提高解決實際問題的能力。

（三）提高競爭意識鞏固所學知識

我們知道適度的壓力是動力的泉源。為使學生能積極參與，我們?nèi)握n老師應(yīng)在教學過程中實行單元過關(guān)制度來增強學生學習的適度緊迫感。每個課題教學的最后環(huán)節(jié)是課題小測驗，試題內(nèi)容與課題大致雷同，一單元結(jié)束時進行一次單元綜合測試。實施單元過關(guān)制度后，學生的學習勁頭更足了。通過測試來檢查學生對課題的掌握情況，以及時的查漏補缺，也是教學工作必不可少的環(huán)節(jié)。

通過以上幾個方面的教學方法，可以提高中職學校的學生的PLC應(yīng)用能力，以適應(yīng)上崗要求。教學實踐證明，只有通過PLC仿真項目方面的實訓(xùn)，讓學生親自編程、實際接線和仿真調(diào)試，并對運行過程中所遇到的問題進行分析和改進，才能真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和綜合職業(yè)能力，真正實現(xiàn)學生畢業(yè)后在PLC技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域“零距離上崗”的最終教學目標。