崗位定向、工學(xué)交替培養(yǎng)模式的實踐探索

【摘 要】《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：充分發(fā)揮市場機(jī)制作用，引導(dǎo)社會力量參與辦學(xué)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力，促進(jìn)職業(yè)教育與社會需求緊密對接。作為“世界加工廠”的東莞市，高素質(zhì)的技能人才需求量正逐年增加，如何結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)，改革傳統(tǒng)的專業(yè)實踐教學(xué)模式就顯得尤為重要。針對當(dāng)前社會職業(yè)崗位能力要求及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，進(jìn)行崗位定向、工學(xué)交替培養(yǎng)模式。為向企業(yè)輸送合格的技能人才做好了充分的準(zhǔn)備，同時也極大的提高了職業(yè)教育的合理有效性，擺脫了課堂的枯燥無味，更體現(xiàn)了職業(yè)教育在技能人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】崗位定向 工學(xué)交替 職業(yè)能力 實踐教學(xué)

電子信息產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)四大支柱產(chǎn)業(yè)之一，中職學(xué)校為企業(yè)輸送了大量的電子類畢業(yè)生。針對當(dāng)前社會職業(yè)崗位能力要求及本土化市場的需求，深入開展崗位定向、工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，在校企合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行技能人才培訓(xùn)儲備的深度合作，學(xué)生在這個特定背景下通過實際崗位的技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)與考核，全面地培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。本文以我校主板維修專業(yè)與臺灣光寶集團(tuán)合作為例，談?wù)劇皪徫欢ㄏ?、工學(xué)交替”教學(xué)模式下主板維修實訓(xùn)項目的開展。

一、“崗位定向、工學(xué)交替”培養(yǎng)模式的概述

“崗位定向、工學(xué)交替”培養(yǎng)模式目前教育學(xué)界仍沒有對其進(jìn)行明確的定義，但其實無論何種解釋，歸根到底都是利用學(xué)校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮雙方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將以理論知識傳授為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和技能為主的生產(chǎn)現(xiàn)場實訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接的一種技能型人才培養(yǎng)模式。

從職業(yè)的崗位能力分析出發(fā)，建立以崗位要求為核心工作任務(wù)的職業(yè)課程教學(xué)模式，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)校把學(xué)生直接設(shè)定在企業(yè)所進(jìn)行生產(chǎn)的實際崗位上，在工廠學(xué)學(xué)習(xí)期間，“車間即教室，工人即學(xué)生，師傅即教師”，有效地推動了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施。通過學(xué)生在進(jìn)行實際生產(chǎn)任務(wù)的過程，在綜合實訓(xùn)環(huán)境下，還要進(jìn)行項目的實施、學(xué)習(xí)的開展，設(shè)定這樣一個實際的學(xué)生職業(yè)業(yè)崗位，配合強(qiáng)化的德育教育于一體，在富有職業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)師傅指導(dǎo)下，內(nèi)在激勵與外部壓力機(jī)制的有機(jī)配合，實現(xiàn)和企業(yè)用人需求的接軌。

二、“崗位定向、工學(xué)交替”培養(yǎng)模式的開展

例如我校的主板維修專業(yè)教學(xué)的開展，就是依據(jù)校企合作而進(jìn)行，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生特點、專業(yè)要求教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專班的教學(xué)開展：

1、建立“光寶專班”。在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，根據(jù)學(xué)生的個人意愿在其二年級進(jìn)行主板維修校企合作專班的組建。以校企合作單位給專班進(jìn)行冠名，例如冠名“光寶專班”。有利于促進(jìn)自己和他人的交流；有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、目標(biāo)管理、時間管理等職業(yè)能力，這也正是企業(yè)所需要的。

2、頂崗實訓(xùn)。在組建“光寶專班”進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的第二個學(xué)期，與企業(yè)進(jìn)行洽談，安排一定的時間讓學(xué)生能夠到實際的崗位進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，以求對職位角色的親身感受。依據(jù)主板維修課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同的職業(yè)工作崗位，在學(xué)生在校的第二學(xué)年進(jìn)行的頂崗實訓(xùn)是要求學(xué)生進(jìn)行崗位的輪訓(xùn)，目的是讓學(xué)生對不同的崗位有一定的了解，便于第三學(xué)年的專業(yè)頂崗實訓(xùn)。

以下是主板維修光寶專班的工學(xué)交替崗位輪訓(xùn)的安排表：

3、企業(yè)課程進(jìn)行學(xué)校。當(dāng)崗位輪訓(xùn)結(jié)束后，接下來重要的是進(jìn)行崗位的針對性學(xué)習(xí)，也就是職業(yè)崗位的深入學(xué)習(xí)開展。引入企業(yè)的培訓(xùn)模式，在課堂的實施，同時聘請企業(yè)講師到校給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)，同時有學(xué)校的專任教師進(jìn)行輔助教學(xué)。學(xué)校方面，在實訓(xùn)場所開辟專門的實訓(xùn)室，進(jìn)行搭建針對性強(qiáng)的實訓(xùn)環(huán)境。下表是主板維修專班的企業(yè)課程進(jìn)行學(xué)校的課程安排表：

3、畢業(yè)頂崗實習(xí)。專班的學(xué)生在校內(nèi)完成了基本的教學(xué)任務(wù)后，通過企業(yè)考核合格，進(jìn)入到校企合作單位進(jìn)行頂崗實習(xí)，在頂崗實習(xí)前，由于已經(jīng)接觸了相關(guān)的崗位知識技能的學(xué)習(xí)，并且已經(jīng)參加了實際的崗位操作，所以在可以不用經(jīng)過崗位的培訓(xùn)就能夠直接勝任崗位的要求。企業(yè)方就以儲備干部進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展起到了很大的作用。

三、對于開展“崗位定向、工學(xué)交替”培養(yǎng)模式的總結(jié)

通過實施工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)可以依托學(xué)校的教學(xué)資源提升現(xiàn)有員工的學(xué)歷和能力水平，全面提高員工隊伍的整體素質(zhì)。

（一）促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。與有利于企業(yè)人力資源管理工作相對應(yīng)，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施也促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)工作。我校主板維修專業(yè)的實踐證明，推行工學(xué)結(jié)合，在有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的同時，還可以增加學(xué)生對企業(yè)了解的機(jī)會，便于學(xué)生實現(xiàn)對口就業(yè)。

（二）有利于職業(yè)教育改革的探討。我校主板維修專業(yè)在推行工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，推行該模式，必須充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和合企業(yè)雙向介入，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷中實現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合。

（三）促進(jìn)了企業(yè)發(fā)展。工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式就類似于為企業(yè)充實人力資源搭建了一個有效的平臺，與企業(yè)直接到社會上的招聘活動比較，即節(jié)約了資金，又節(jié)省了時間。這與企業(yè)在舉辦社會招聘會上通過檔案、問答等方式對人力資源的了解程度無可比擬，減少人力資源工作的失誤，有利于企業(yè)儲備、招聘到自己所需要的專業(yè)技能型人才。

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