多元化評價激活中職課堂教學

【摘 要】以往的評價體系中對學生的評價存在評價指標不夠科學，評價與培養(yǎng)目標嚴重脫鉤，評價的價值標準單一化、片面化，評價的功能、目的狹隘等諸多弊端，導致學生在整個教學活動中始終處于被動地位，很難使學生對自己的學習活動進行反思、自我調(diào)控、自我完善、自我修正。構建多元化評價體系有助于激活中職課堂教學，本文對此進行了簡要的分析。

【關鍵詞】多元化評價 中職 課堂教學

1.教學評價研究的理論依據(jù)

從人的發(fā)展理論來看，馬克思主義認為，人的主觀能動性是人發(fā)展的內(nèi)因。學生在積極主動的心態(tài)下學習，能克服困難，學好知識?？茖W的評價能調(diào)動學生學習的主動性，從而有效發(fā)揮學生的主觀能動作用。從現(xiàn)代教學論的觀點來看，學生在主動學習的過程中能促進各方面素質(zhì)的發(fā)展，也就是說，教學不僅要使學生掌握知識，更要能發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性。依據(jù)發(fā)展性評價原則，發(fā)展性教學評價是在以人為本的思想指導下，關注學生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和教學實踐改進的一種形成性教學評價。評價的根本目的在于促進發(fā)展；關注人的發(fā)展，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價方式多樣化，評價主體多元化，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展；關注發(fā)展過程，體現(xiàn)以人為本，要促使每個個體最大限度實現(xiàn)其自身價值，這就是我們教師提高素質(zhì)和教學實踐改進的最終目的。依據(jù)整體性原則，學校教育面對的是單個具有獨特個性的學生，我們教師應促進學生德智體美全面、和諧的發(fā)展，這就要求教師培養(yǎng)的是“全人”或“一個完整的人”，而不是只培養(yǎng)某一方面得到發(fā)展的個體，所以，評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。

2.多元化評價激活中職課堂教學

2.1 引入多元化評價，增強學生學習自信心

職業(yè)學校學生學習自信心不足、自覺性不夠，理論學習成績不佳是不爭的事實，學生普遍存在自卑情緒。多元化評價是以學生的入學水平為基礎，在關注理論知識的同時，更加關注知識技能的理解和掌握，關注情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展；每次評價與原水平進行比較，測量其“增值”，只要與原水平有提高，就可以得到肯定。這不比起點比進步的評價方式，既關注學生學習的結果，又關注了學生在學習過程中的變化和發(fā)展。這種以“成長評價”為主的評價方式有效地增強了學生的學習自信心，通過自己與同學比、現(xiàn)在與過去比，進步的幅度和達到目標的程度一目了然，各個學生都有充分發(fā)展的“空間”。要使學生明確，從起點看發(fā)展，只要努力，成功的大門始終為其打開，在評價的過程中，學生之間互相監(jiān)督，親身參與，使自己明確評價準則及掌握評價操作的具體步驟和方法，從而促進學生對學習策略的改進，最終促進學生的學習。正因為沒有絕對的標準，也就不會有頂峰和止境，評價能永遠激勵人們奮發(fā)向上。同時，用在課堂教學中及時評價及時反饋，具有更好的激勵效果。

2.2 評價主體多元化，促進教學相長

多元評價體系采用學生自評、小組互評、教師評價及行業(yè)與企業(yè)參與的評價方式，從情緒、參與、交往、思維狀態(tài)等方面，對學生的學習活動進行全面、客觀、科學的評價。在評價過程中，學生由原來的評價對象成為評價主體，營造了積極的學習氣氛，給學生成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習活動的信心，這樣不僅對學生的學習表現(xiàn)及時反饋，同時也培養(yǎng)了學生的內(nèi)省反思和客觀評價能力。教師在平時教學過程中，采用不同的評價方法對學生探究、創(chuàng)新和實踐能力進行評價，促進學生發(fā)展，使不同的學生得到不同的發(fā)展，使課堂教學評價有助于學生認識自我、建立自信，激勵學生的學習和改進教師的教學。通過筆者兩年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，采用學生自評、小組互評、教師評價及行業(yè)與企業(yè)參與的評價方式，有效地提高了學生分析問題和解決問題的能力，使學生在學習中具有良好的情感體驗。通過實踐將對學生個體的評價和團體評價結合起來，在課堂上重視團體評價的評價方法，有效地激發(fā)了學生的自信和學習積極性，尤其促進了學困生的學習，加強了課堂教學中的師生交流與互動，有效地促進了教與學雙方的互動相長，從而促進了課堂教學的有效開展。

2.3 多元化評價促學生知識與能力并舉

在素質(zhì)教育的今天，提倡“以能力為本位”，對學生應用能力的評價要以基礎知識、技能及其應用為依托。一個人如果知識基礎不扎實，那么他解決問題的能力也不可能高。但是，知識多了，能力未必強，還得看他是否會運用所掌握的知識，看他遇到實際問題時會不會用他所掌握的知識對實際問題進行具體有效的分析，并從中找到解決實際問題的辦法。因此，在教學中，特別是實踐教學中，教師提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，激活、放飛學生的思維，同時采用自評與互評，并適時引入行業(yè)與企業(yè)參與評價，使學生在實踐中看到自己的不足，在學習活動中及時調(diào)整自己的學習目標，實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)，促進學生知識能力的共同提高?？傊?，課堂教學實施具有導向性、激勵性和發(fā)展性，評價體制多元化評價，使學生的思維得到飛躍，明確自己的學習目標，重視知識基礎學習和動手能力的培養(yǎng)，給課堂教學帶來了新的活力。這樣有利于學生的知識能力并舉及教師教學水平的提高，從而進一步實現(xiàn)教學的發(fā)展。

3.結語

多元化評價方式的出現(xiàn)減輕了學生的心理壓力，過去學生常常會緊張自己的考試成績，認為考差了就會受到教師以及家長的批評，從而使學生過度重視應試教育而忽略了自身素質(zhì)的培養(yǎng)。事實上社會發(fā)展需要的是高素質(zhì)的技術人才，對中職學生來說，掌握必需的學習素質(zhì)則是非常重要的，它將會影響學生的一生。筆者覺得只要教師增添學習評價的主體，增加學生評價的內(nèi)容，對學生實施正確的分層評價就是多元化評價的有效開展，促進學生成為社會發(fā)展需要的人才。

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