語文教學(xué)提升學(xué)生應(yīng)用寫作能力探析

【摘 要】提升應(yīng)用寫作能力是語文教學(xué)的任務(wù)之一，相關(guān)的院校只有從不同方面來提升語文教學(xué)的質(zhì)量才能夠使得學(xué)生在課堂之上獲取到更多的知識，才能夠使得學(xué)生向著更加全面的方向發(fā)展，為學(xué)生走上社會打下堅實的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)復(fù)合型的人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 提升 應(yīng)有寫作

應(yīng)用寫作能力是學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一，就應(yīng)用寫作本身而言，并不像其他寫作文體一樣生動，其突出的本質(zhì)是實用性，就是要解決實際問題。因此，學(xué)生在應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)過程之中，不免會感覺到枯燥乏味，教師也感覺學(xué)科內(nèi)容缺少色彩，教師與學(xué)生之間的互動比較有限。想要通過語文教學(xué)不斷提升學(xué)生應(yīng)用寫作能力，就需要教師不斷的努力，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)過程之中出現(xiàn)的問題

（一）在課堂之上語文教師缺乏授課熱情

相當(dāng)一部分院校的語文教師都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，學(xué)習(xí)的都是純語言文學(xué)的理論和創(chuàng)作，一些語文教師認(rèn)為相關(guān)的應(yīng)用寫作能力的提升是一個漫長的過程，因而不愿意花費(fèi)精力來更加細(xì)致的研究如何提升應(yīng)用文的課堂教學(xué)。這在一定程度上導(dǎo)致了現(xiàn)階段相關(guān)應(yīng)用寫作課程本身理論的粗線條以及缺乏系統(tǒng)的理論性，這部分教師疏于研究授課的技巧，自然也就缺乏授課熱情，調(diào)動不起來學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）相關(guān)的教學(xué)方法程序化

在語文教學(xué)的過程之中，相關(guān)的應(yīng)用寫作課程的教學(xué)方法比較程序化，一般情況下，教師往往采用了“基本格式+寫作要求+例文分析”的程序化教法，這就給學(xué)生造成了一種錯覺，認(rèn)為應(yīng)用文的學(xué)習(xí)只不過是需要掌握一套固定的程序，在此過程之中，學(xué)生們會感覺語文的學(xué)習(xí)枯燥無味，甚至?xí)a(chǎn)生懷疑這門課程實用價值的心理。

（三）學(xué)生急功近利

現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分學(xué)生面對激烈的競爭會產(chǎn)生急功近利的心理，對與就業(yè)相關(guān)的課程投入了更多的精力。這部分學(xué)生雖然知道應(yīng)用寫作能力具有著實用價值，但是課程本身并不是求職的必要條件之一，所以不被學(xué)生引起足夠的重視。

二、語文教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生應(yīng)用寫作能力的探析

綜合以上出現(xiàn)的問題，相關(guān)的語文教師應(yīng)該不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生對于寫作興趣的探討。教師應(yīng)該從以下幾個方面來提升學(xué)生的應(yīng)用寫作能力：

（一）不斷地優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)計劃，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

一般情況下，應(yīng)用文的格式比較規(guī)范，學(xué)生很難在課堂上提起興趣。語文教師應(yīng)該有針對性地掌握一些常用的應(yīng)用文種類，更好地安排好教學(xué)計劃，等到學(xué)生掌握了一些基礎(chǔ)的應(yīng)用文格式之后，再逐步地增加有難度的應(yīng)用文體，使得學(xué)生能夠更加容易接受。除此之外，應(yīng)用文要求學(xué)生掌握一定格式，語文教師應(yīng)該在具體的教學(xué)之中加強(qiáng)具有針對性的訓(xùn)練，為了能夠讓學(xué)生更加容易地記住應(yīng)用文的知識點(diǎn)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的概念。想讓學(xué)生打好應(yīng)用文的寫作基礎(chǔ)，提升寫作能力就需要著重的培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地描述事實的習(xí)慣以及應(yīng)用文寫作的思維習(xí)慣。

（二）不斷地增強(qiáng)應(yīng)用寫作練習(xí)的內(nèi)容

現(xiàn)階段，語文課堂教學(xué)依舊延續(xù)著以往的教學(xué)模式來進(jìn)行應(yīng)用文的教學(xué)，這種傳統(tǒng)的模式會導(dǎo)致學(xué)生的理解能力不深，在具體的寫作過程之中無從下手。為了解決出現(xiàn)的問題，語文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾右恍?yīng)用文寫作的練習(xí)。例如，可以將格式和內(nèi)容出現(xiàn)問題的應(yīng)用文讓學(xué)生們改錯，改過之后能讓學(xué)生們有更加明晰的想法，在以后著筆的過程之中，就會輕松很多。

（三）采用案例教學(xué)法

在應(yīng)用文教學(xué)過程之中，應(yīng)該多引用案例法，這樣能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。語文教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)一定的場景，幫助學(xué)生更加充分的理解教材，在這個過程之中，可以為學(xué)生設(shè)定特定的情境，以角色的身份來完成相應(yīng)的應(yīng)用文寫作。這樣能夠給學(xué)生較為真實的體驗，通過大量的實踐能夠幫助學(xué)生對知識有一個深入的理解，從而增強(qiáng)應(yīng)用文課堂的教學(xué)效果。

（四）不斷地創(chuàng)新語文教學(xué)環(huán)節(jié)

在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程之中，為了能夠不斷地提升學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，相關(guān)的語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在實際的教學(xué)過程之中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，每個小組經(jīng)過討論之后，可以選出一名學(xué)生來對于所學(xué)習(xí)到的應(yīng)用文來進(jìn)行評述，經(jīng)過大家的議論之后，以小組為單位合作寫出一篇應(yīng)用文。這種合作的形式在無形之中減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的參與性與積極性，只有這樣才能夠?qū)⑾鄬菰锏膽?yīng)用文課程轉(zhuǎn)變成為富有參與性的活動課。

三、結(jié)論

學(xué)生通過應(yīng)用文寫作課的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握知識，還能夠更多地提升應(yīng)用寫作能力，相關(guān)的語文教師應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)用的作用，從實踐的角度來提升應(yīng)用寫作能力的教學(xué)。學(xué)校與教師應(yīng)該從社會發(fā)展以及學(xué)生自身的角度出發(fā)，使語文課的教學(xué)真正成為能夠為學(xué)生提供豐富知識的場所，在不斷發(fā)展的過程之中使學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合性人才。

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