推進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué) 提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求突出閱讀教學(xué)過程中學(xué)生所占據(jù)的主體地位，從而提高母語教育教學(xué)水平。這不僅因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的核心環(huán)節(jié)，更是在后來培養(yǎng)過程中口語交際、寫作等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練。對小學(xué)生來說，只有激發(fā)對此的興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有抓住這一核心的閱讀教學(xué)，才能占據(jù)語文教學(xué)的主體地位。 本文通過問卷調(diào)查的形式分析小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出建議以建設(shè)高效語文閱讀教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 興趣

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過根據(jù)《小學(xué)語文教師讀書計劃》而設(shè)計的《小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，同時適用于小學(xué)語文教師和小學(xué)生，調(diào)查小學(xué)生的閱讀量、閱讀需求、閱讀興趣和閱讀能力，同時，切實了解太原市部分小學(xué)語文教師的閱讀時間、閱讀量、訓(xùn)練過程中的手段與側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而分析太原市目前小學(xué)教師的語文閱讀方面的教學(xué)現(xiàn)狀，并對結(jié)果進(jìn)行分析，分為以下幾方面展開陳述：

1.1 部分教師自身閱讀素養(yǎng)不足

一半以上的教師抱怨教學(xué)要求高，負(fù)擔(dān)太重，沒什么時間靜下心來看書，除去完成正常的教學(xué)目標(biāo)與要求，還要達(dá)到學(xué)校布置的各種各樣的指標(biāo)，同時也要兼顧自己的家庭生活，這就導(dǎo)致教師對書籍閱讀的主觀能動性較低，在業(yè)余生活不想再去鉆研書本教學(xué)，也無暇顧及傳統(tǒng)的閱讀活動，而是投身于各種娛樂活動。另一方面，小學(xué)教師普遍沒有形成與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，他們認(rèn)為自己現(xiàn)有的知識儲備用以教導(dǎo)小學(xué)生綽綽有余，沒有必要再去額外充實自己，終身學(xué)習(xí)的觀念極其淡薄，但這顯然進(jìn)入了一個誤區(qū)，小學(xué)也不能夠放松對自身的要求才是。同時，雖然學(xué)校大多加大了硬件投入，教學(xué)設(shè)備頻繁更換，多媒體教學(xué)在課堂上得到了廣泛的應(yīng)用。但是校圖書館仍然缺乏應(yīng)有資源，不能及時更新，特別是在小學(xué)，書籍資源匱乏，沒有相應(yīng)安排適合教師看的書。

1.2 教師不夠重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

有一句老生常談卻依舊得到大家普遍贊同的話——“興趣是最好的老師”。閱讀的欲望是通過學(xué)生本身所具有的閱讀興趣而激發(fā)出來的。但是，現(xiàn)在很多教師對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不太重視。傳統(tǒng)教學(xué)模式以單純傳授知識為主，不重視學(xué)生本身興趣導(dǎo)向，使閱讀訓(xùn)練和學(xué)生不能產(chǎn)生共鳴。因此，學(xué)生對閱讀沒有產(chǎn)生興趣。同時，教師沒有把教學(xué)中一些文章形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，小學(xué)生難以理解，不能融會貫通、舉一反三，對文中的情感及應(yīng)有的強(qiáng)調(diào)沒有深刻體會，這樣的閱讀訓(xùn)練教學(xué)是平淡而枯燥的，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步降低，久而久之，學(xué)生閱讀興趣逐漸淡化。

現(xiàn)有的教學(xué)模式還存在閱讀與寫作訓(xùn)練相分離的情況，兩者不相結(jié)合，學(xué)生無法學(xué)以致用，寫作情況得不到改善，反而形成惡性循環(huán)，學(xué)生就會失去對閱讀與寫作甚至是語文的興趣，課后閱讀除非硬性要求更是空談。

1.3 學(xué)生的閱讀范圍狹窄，閱讀量小

根據(jù)學(xué)生反映和對其他老師的教學(xué)情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)，正如前面所言，學(xué)校圖書館圖書數(shù)量少、更新慢，有時間去圖書館找書看的同學(xué)更少，加之課業(yè)負(fù)擔(dān)重，種種加起來甚至造成學(xué)生閱讀量相較其他省市甚至其他國家而言嚴(yán)重不足。另一方面，在科技快速發(fā)展的21世紀(jì)，各種電子產(chǎn)品層出不窮，孩子的娛樂活動可選擇的種類與空間大大增加，很少會有家長強(qiáng)烈要求孩子去閱讀課程要求之外的書籍，從而造成了學(xué)生閱讀面狹窄，貪圖電子娛樂的現(xiàn)狀。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)推進(jìn)策略

一是語文教師要不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)，不能懈怠，形成與時俱進(jìn)、終身閱讀的學(xué)習(xí)意識。教師可以專門劃分出一些時間來有計劃的讀書，要讀哪些類型的書，每月或者每周的進(jìn)度要達(dá)到哪里，想方設(shè)法使自己不再浮躁，留出恰當(dāng)?shù)男撵`空間來自我思考，提升個人閱讀素養(yǎng)，才能影響到學(xué)生們，甚至家長。

二要轉(zhuǎn)變自身閱讀教學(xué)觀念，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位。要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對語文閱讀的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的積極性，就要樹立為學(xué)生服務(wù)的想法，不能寄希望于學(xué)生來配合自己的教學(xué)模式，而應(yīng)對癥下藥，使學(xué)生通過獨(dú)立能動的自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自己的閱讀能力，比如說可以開辟固定的班級閱讀展示區(qū)域；對每月閱讀量與閱讀方向廣泛正能量的同學(xué)進(jìn)行小小表彰并張貼孩子的讀書成果，這樣不僅使學(xué)生有了成就感，彌補(bǔ)了學(xué)生書源可能存在的不足，更是營造了良好的閱讀氣氛，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在你追我趕的融洽氛圍中互相學(xué)習(xí)。

三要將閱讀訓(xùn)練與其他方面的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，以興趣小組的方式組織學(xué)生以朗讀比賽、故事會、辯論比賽來感受閱讀切實帶給他們的好處，體會到閱讀本身的魅力，鼓勵學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)。

3.結(jié)論

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。提高學(xué)生語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的根本目標(biāo)。事實上，學(xué)生的閱讀習(xí)慣是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，小學(xué)時期的教育是重中之重。在閱讀教學(xué)實踐中，本文從老師自身的改變?nèi)胧?，要從根本轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，為學(xué)生營造安靜友好的閱讀氛圍，優(yōu)化閱讀心態(tài)，從而更好地調(diào)動學(xué)生閱讀的主觀能動性，提升閱讀能力與素養(yǎng)，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在后續(xù)其他方面的學(xué)習(xí)中。通過調(diào)查分析，本文清楚描述了小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并對體現(xiàn)出的問題進(jìn)行分類；另一方面，本文正確認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)，為語文課程改革提供理論支撐，嘗試為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出一些切實可行的措施，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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作者簡介：胥海芳（出生年1979），性別女，籍貫：山西太原，2008年1月畢業(yè)于太原師范學(xué)院學(xué)歷：本科專業(yè)：漢語言文學(xué)，工作單位：太原市小店區(qū)八一小學(xué)，職務(wù)：教師，職稱：中小學(xué)一級教師，研究方向小學(xué)教學(xué)研究。