陶行知“創(chuàng)新型教育”思維在小學(xué)語文教學(xué)中的踐行

【摘 要】陶行知提出的“創(chuàng)造型教育”思維在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中能夠發(fā)揮巨大作用，帶給語文教師務(wù)實(shí)性的幫助。本文以此為論述的起點(diǎn)，分析了在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中如何更好的貫徹“創(chuàng)造型教育”理念和方針，借以提升小學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力。同時(shí)，本文依照“創(chuàng)造性教育”觀點(diǎn)提出了個(gè)人對此的理解與思考，希望對促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展帶來有益的啟示和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 創(chuàng)造型教育 實(shí)踐能力 創(chuàng)造性思維

陶行知作為偉大的人民教育家，生前提出了許多建設(shè)性的教育理論和方針，如“生活化教育”、“創(chuàng)造型教育”、“教學(xué)做合一”等，對我國教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響，至今還對很多教育教學(xué)工作者有很好的啟示作用。在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，以陶行知的“創(chuàng)造型教育”理論為指引，開展更為系統(tǒng)的語文教育教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生可以從語文教學(xué)中掌握更好的創(chuàng)造性知識和能力，這是創(chuàng)新語文教學(xué)的重要方法。也因此，對此類話題開展系統(tǒng)的論述和闡釋，還是很具實(shí)踐意義的。

1.語文教師要革新教學(xué)理念，推進(jìn)探究式的語文教學(xué)

探究能力的培養(yǎng)和提升，是陶行知“創(chuàng)造型教育”理念的重要延伸內(nèi)容。以此為引導(dǎo)，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，要格外重視廣大語文教師的作用。突出教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性地位，發(fā)揮出教師的功能和價(jià)值。這是因?yàn)?，小學(xué)生大都處于7到12歲的階段，思維較為簡單，行動(dòng)能力不足，同時(shí)對于知識的掌握牢靠度不足，需要教師從中加以引導(dǎo)和灌輸。語文教學(xué)不能僅僅停留于課堂，而是必須要讓教學(xué)“動(dòng)起來，活起來”。只有做到這些，小學(xué)生才能夠形成對語文知識的探究意識和習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的語文創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，對小學(xué)生“閱讀能力”的培養(yǎng)是極為重要的，這也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造型思維的關(guān)鍵內(nèi)容。小學(xué)生閱讀習(xí)慣和思維的培養(yǎng)不單單是要鍛煉小學(xué)生閱讀行為的持久性，還涉及小學(xué)生持久閱讀行為的引導(dǎo)技巧、階段規(guī)律、閱讀效率、成長意義、內(nèi)容寬度等，是在科學(xué)意義上為孩子鋪設(shè)一條通往智慧海洋之門的道路。所以，教師可以更多的運(yùn)用探究式的閱讀教學(xué)引領(lǐng)模式來突出閱讀教學(xué)的趣味性，讓小學(xué)生自發(fā)的參與到閱讀中，形成閱讀的創(chuàng)造性思維。

2.開展多媒體技術(shù)教學(xué)，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的語文發(fā)散思維能力

隨著我們的社會(huì)進(jìn)入到信息化時(shí)代，信息技術(shù)對于小學(xué)語文教學(xué)的改變已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)，在很大程度上改變了語文教學(xué)的形態(tài)和內(nèi)涵。運(yùn)用信息化技術(shù)、多媒體等手段來豐富小學(xué)語文教學(xué)的形式與內(nèi)容，已經(jīng)是大勢所趨。一方面，多媒體教學(xué)的推進(jìn)可以簡化小學(xué)語文教學(xué)的程序和步驟，大大提高教學(xué)效率；另一方面，多媒體、信息技術(shù)的引入可以讓孩子們真正的愛上語文課，愛上語言文字的內(nèi)在美，并提升他們的發(fā)散思維能力、創(chuàng)造型思維能力，最終養(yǎng)成語文創(chuàng)造實(shí)踐的習(xí)慣。多媒體、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等載體，是小學(xué)生們喜聞樂見的，深受孩子們的追捧，運(yùn)用這些手段開展教學(xué)，產(chǎn)生的實(shí)踐效果是顯而易見的。

例如，教師在每周的一堂語文課中運(yùn)用全程“多媒體教學(xué)模式”，預(yù)先設(shè)計(jì)好PPT課件，同時(shí)輔以電影短片、精美的語文知識圖片、語文小故事等內(nèi)容。然后，教師通過一小段時(shí)間的解釋和導(dǎo)入，闡述這些故事和背景，最后反映PPT課件，讓孩子們完全沉浸到語文課堂中。透過這樣的多媒體技術(shù)手段，語文課堂的魅力進(jìn)一步增強(qiáng)，教師可以選擇的創(chuàng)造型教學(xué)路徑更為多元。陶行知的“創(chuàng)造型教育”理念在今時(shí)今日的運(yùn)用必須要更為靈活，更加貼近時(shí)代需求，而多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段的引入正好契合這一主題，對于培養(yǎng)小學(xué)生的語文創(chuàng)作能力是大有裨益的。

3.將語文課堂教學(xué)與家庭教學(xué)密切聯(lián)系，突出對學(xué)生課外語文能力的塑造

毋庸諱言，小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展要求學(xué)生們的能力必須是全方位增長的，而家庭、課外也是小學(xué)語文教學(xué)的重要方向?；诖?，語文教師要密切聯(lián)系廣大家長，要注重在家庭空間內(nèi)、課外時(shí)間內(nèi)開展更為生活化的語文教學(xué)，讓孩子們形成課外學(xué)語文，在生活中掌握語文知識的好習(xí)慣。例如，教師與家長們形成默契，幫助孩子們培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣，定期給孩子們訂閱一些語文報(bào)刊、微小說、課外啟蒙讀物等，讓孩子們在自主的空間內(nèi)形成語文的興趣和能力。

當(dāng)然，很多家長在小學(xué)年齡段學(xué)生的家庭語文教育存在著明顯的個(gè)人偏好色彩，表現(xiàn)在對學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面，往往自以為是的認(rèn)為孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，自己就買什么樣的書，強(qiáng)迫孩子按照家長的意愿去閱讀，自然而言抹殺掉了孩子本有的選擇權(quán)力和興趣潛質(zhì)。對于很多小學(xué)生而言，所接受的道德教育又告訴他們應(yīng)該聽父母的話，家長的決定總是對的。最終的結(jié)果就是要么一個(gè)個(gè)成了乖孩子，要么叛逆的不行。所以，從語文課外閱讀的重要性來說，語文閱讀的多樣形式和豐富內(nèi)容正是小學(xué)階段孩子對閱讀保有濃厚興趣的重要原因，家長的肆意干涉卻打破了這種豐富性和多樣性，這一點(diǎn)必須改正。家長的身份閱歷和知識儲(chǔ)備所形成的對于閱讀材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識，并不一定適用于小學(xué)生，這種阻礙孩子個(gè)性發(fā)展的錯(cuò)誤引導(dǎo)，是如今非常普遍的現(xiàn)象。正是由于存在上述問題，才更有必要以陶行知的“創(chuàng)造型教育”理論為指導(dǎo)，更多的放權(quán)給孩子們，讓孩子們自由選擇閱讀的來源、題材，形成“開卷有益”的局面，讓小學(xué)生們在自由愉悅的氛圍下增長語文知識，逐步形成創(chuàng)造性的語文思維與能力。

綜上所述，陶行知“創(chuàng)造型教育”思維要求小學(xué)語文教學(xué)必須從小學(xué)生的自身實(shí)際需求入手，將課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、家庭教育完整的結(jié)合起來，形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)整體。同時(shí)，在語文教學(xué)中融入創(chuàng)造型思維與新技術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性思維習(xí)慣和實(shí)踐能力。

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