捕捉生成資源，涌動課堂靈性

【摘 要】自由寬松的語文課堂才會激起學生智慧的波瀾。這就更要求了教師應真正認識動態(tài)生成的課堂，善于捕捉閃動靈性的生成資源，并且能努力促成更高質量更新的生成資源，從而更好地實施優(yōu)質的課堂教學，使我們的課堂能真正成為孩子們生命成長的搖籃。

【關鍵詞】語文教學 生成資源 生命的靈性

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。最好的語文課堂應該讓孩子們?nèi)玢宕猴L，如飲甘霖，就應是充滿了帶有學生獨特個性的，既包括學習方式，又有獨到領悟的精彩的“生成”的，以致作為我們教者在平時的課堂教學中該積極引導這些以生命為載體的動態(tài)生成性資源，讓教學涌動生命的靈性。

一、真正認識動態(tài)生成的生命課堂

（一）一個新生命——“生成”向我們走來

自《語文課程標準》出臺以來，一個超越預設至今彌香的新生命向我們走來，這就是生成！真實的教學過程一方面它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學過程遠要比預定的計劃豐富得多。另一方面從教到學到學生發(fā)展的軌跡本身就是一個動態(tài)轉化和生成的過程。這樣生成的課堂充分重視師生生命的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每個環(huán)節(jié)教視作不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。

（二）“生成”與“預設”相得益彰

有了動態(tài)生成性，并非意味著排除了“預設”。預設是教學的基本要求，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考，但從另一方面，尤其是在新課程理念的指導下，我們知道教學應是師生平等交往、生生互動、師生互動共同發(fā)展的過程；應是教師與學生心理不斷調適，生命不斷成長的過程。歸言之，就是動態(tài)生成的過程。

（三）動態(tài)生成的課堂要求教師轉變觀念

1.“師教生學”向“共生互學”轉變。

傳統(tǒng)教學觀認為，教學就是教師教學生學的單向灌輸過程，而新課程理念則強調，教學并非簡單的知識傳授，更重要的是教養(yǎng)學生的能力。因此我們主張要由“喂養(yǎng)”式轉為“覓食”式的教學。陶行知指出，在教學過程中，先生的責任不在于教，不在教學，而在于教學生學。

2.“教案劇”向“創(chuàng)造劇”轉變。

課堂教學是教師、學生、作者以及教材編者共同經(jīng)營的一段智慧生活。而生成的課堂是教師尊重每一個生命差異，張揚每一個生命個性，促進每一個生命獨立，提升每一個生命價值。所以，成功的教師應該在整個課堂教學中會及時捕捉教育時機，捕捉動態(tài)生成資源，進行及時、準確的評價和引導，由此有效地促進學生的發(fā)展。

二、善于捕捉閃動靈性的生成資源

（一）關注學情，讓精彩隨機生成

以生為本即以學生能力發(fā)展、精神發(fā)展為根本。這就要求教師首先要做的事情多研究、了解學生。如果在整個教學過程中，教師只拘泥于展示課前編寫的詳盡教案而全然不顧學生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，那么即使教師講得頭頭是道，滔滔不絕，又有何意義呢？

（二）善待發(fā)現(xiàn)，讓課堂充滿智慧

每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界。而這一切，也許會讓我們成人的眼睛迷茫，甚至不屑，特別是對于那些平時容易出錯的孩子。因此，我們教者一定要注意捕捉這種動態(tài)生成的教學資源，并巧妙地加以開發(fā)和利用，這樣的課堂才充滿智慧挑戰(zhàn)，涌動生命靈光。

三、努力促成更高更新的生成資源

我們教師不僅應努力捕捉這種已有的會一閃而過的動態(tài)生成資源，并且更要努力促進更新更高質量資源的生成。

（一）平等對話：在賞識中給學生營造心理空間

師生平等對話是一個開放的未完成的動態(tài)教學過程。那教學中，怎樣讓學生享有平等對話的自由，以便給生成營造一定的心理空間呢？

1.善于傾聽。教師作為對話的“首席”，必須學會等待，做一個忠實的聽眾，認真地傾聽學生發(fā)表自己的獨特見解，這樣才能營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，給他們敞開心扉說想法的的空間。與此同時，教師得敏銳地把握學生在課堂上所表現(xiàn)出來的“鮮活”的學情，及時轉化為隨機生成的教學環(huán)節(jié)。

2.善于賞識。真正有靈魂的語文課堂，就是要蹲下來看學生?！岸紫聛砜磳W生”，就是和孩子“相似”，教師得以一種真誠賞識的心態(tài)，用孩子的眼睛去觀察孩子的世界，用孩子的心靈去體驗孩子的情感；要善待學生的錯誤，機敏地引導。

（二）力求彈性預設：給生成留足空間

前面已提過，教學中，預設是必不可少的，但同時這預設亦是有彈性的，有留白的。因此，教師在備課過中，就應真正“以學生為本”，充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

（三）敢于超越文本：給生成營造空間

在閱讀過程中，他們總是以自己的知識貯存、生活經(jīng)驗、認識能力和審美情操領略著課文的意蘊，同時也會產(chǎn)生不同的發(fā)現(xiàn)感悟，乃至批判。所以，倘若此時，教師能在不違背課文對閱讀的制約和規(guī)范作用的前提下，引導學生去質疑、去批判，去合理地發(fā)展課文情節(jié)意蘊，或填補空白，作“超文本”的發(fā)揮，這不僅會生成一些涌動生命靈性的資源，而且利于學生更深地理解課文內(nèi)容，強化情感熏陶。

語文課堂是體現(xiàn)和諧與自由的舞臺；是培養(yǎng)情趣和個性的綢帶，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景……只要我們把握《新課程標準》的精髓，努力追求師生親和、人文統(tǒng)一、情理相融，以互動生成的理念指導教學，我們的語文課堂必將充滿智慧的靈光，充滿生命的靈性！

參考文獻

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