初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及措施

【摘 要】初中閱讀教學(xué)仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，嚴(yán)重阻礙了初中生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。學(xué)生主體作用受到限制，閱讀教學(xué)缺乏多元及深度理解，閱讀教學(xué)形式單一。閱讀教學(xué)主要措施：豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，尊重學(xué)生主體地位。本文在對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了一些改進(jìn)措施，給教育工作者提供了參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 存在問題 改進(jìn)措施

目前，初中閱讀教學(xué)仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，嚴(yán)重阻礙了初中生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。教師要想在教學(xué)中提高教學(xué)效果，就需要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，及時(shí)地更新自身的教學(xué)理念。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)閱讀材料進(jìn)行詳細(xì)地分析和研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容一定要十分熟悉，同時(shí)采取合理、有效的措施來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀知識(shí)。目前，初中生的閱讀教學(xué)中存在著很多問題，這些嚴(yán)重阻礙了初中生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，因此，要引起教育工作者的高度重視。

一、初中閱讀教學(xué)存在的問題

第一，閱讀教學(xué)中學(xué)生主體作用受到限制。語文閱讀是學(xué)生的一種個(gè)人行為，只有學(xué)生自己掌握了文章內(nèi)容，正確理解文章的含義，才能夠保證題目作答正確的可能性。但是，在目前的語文課堂中，忽視學(xué)生的主體地位的現(xiàn)象仍然存在，教學(xué)中并沒有留給學(xué)生過多的時(shí)間進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章。此外，在學(xué)生做閱讀理解的時(shí)候，教師往往采取標(biāo)準(zhǔn)答案來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)文章進(jìn)行深度地思考。

第二，閱讀教學(xué)缺乏多元及深度理解?，F(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)中，教師傾向于采用讓學(xué)生歸納、總結(jié)出文章核心思想的教學(xué)方式。但是，目前的教學(xué)參考書中有對(duì)課文主題的闡述，就導(dǎo)致學(xué)生很少主動(dòng)地思考文章，甚至是教師也很少對(duì)文章進(jìn)行深入地思考，也缺乏對(duì)學(xué)生的指引。例如，教師在講《皇帝的新裝》時(shí)，不要僅僅局限在文章的字面含義，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的理解，課文中提到“他擺出一副更驕傲的神氣把游行大典舉行完畢?！苯處熞M織學(xué)生對(duì)“更驕傲的神氣”展開討論，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是，目前一些教師缺乏組織學(xué)生進(jìn)行討論的意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解能力是不利的。

第三，閱讀教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新性。由于教師地學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有些閱讀教學(xué)具有不可復(fù)制性，再加上一些教師還沒有具備充分的教學(xué)機(jī)智，沒有充分認(rèn)識(shí)自身教學(xué)條件和能力，往往生搬硬套他人的教學(xué)路子，因此，一些很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過程中以不具有操作性而不被教師們采納。所以，目前，很多教師在閱讀教學(xué)仍舊采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)路子，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的興趣。在教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺乏溝通和交流，交流形式也僅僅局限在教師提問問題，學(xué)生回答問題上。教師對(duì)學(xué)生的回答也沒有做出正確的回應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受阻，不利于學(xué)生的懷疑意識(shí)的發(fā)展。

二、提高初中閱讀教學(xué)效果的對(duì)策

第一，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析的同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展和延伸。如教師在講《走一步，再走一步》時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)，播放該文章的音頻，讓學(xué)生自主地感受文章的內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生個(gè)人來解決閱讀中遇到的難題。教師在講該課文時(shí)，要采取合理的方式來指引學(xué)生從不同的角度來思考問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，從而提高閱讀教學(xué)效果。

第二，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)閱讀興趣。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在對(duì)課文《變色龍》進(jìn)行講解時(shí)，不借助先進(jìn)的技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)變色龍的理解就只是停留在會(huì)隨著環(huán)境的變化而不斷變化，只是非常淺層次的理解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中可以播放一段與變色龍相關(guān)的視頻，通過視頻來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常形象的教學(xué)情境，有助于學(xué)生掌握主人公的內(nèi)心世界。通過創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生與實(shí)際的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中來。此外，還可以通過講故事、做游戲、模擬等方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生更好地理解文章。

第三，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，提高閱讀效果。教學(xué)形式要多樣化，不同的教學(xué)形式具有不同的特點(diǎn)。新穎的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。在閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多種教學(xué)形式，如探索課、活動(dòng)課、朗讀課、閱讀欣賞課等進(jìn)行教學(xué)。例如，在對(duì)梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)中，要采用探索型的教學(xué)形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過組織學(xué)生開展辯論賽等方式發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好、輕松和舒適的閱讀環(huán)境，留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，在早讀期間，要有效率地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自主地探索和學(xué)習(xí)，慢慢地將閱讀化為自身的個(gè)人行為，從而形成個(gè)人的獨(dú)特感受。

第四，尊重學(xué)生的主體地位。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。教師在正式講課之前，要安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，及時(shí)交流匯報(bào)預(yù)習(xí)成果。課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，根據(jù)不同的文章類型選擇、提煉教學(xué)的主要問題，分解主問題，帶動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、交流，及時(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，碰撞思想火花，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。此外，每篇課文學(xué)習(xí)之前可以布置預(yù)習(xí)感受，進(jìn)行教學(xué)之后再寫學(xué)習(xí)體會(huì)，課文教學(xué)結(jié)束之再寫讀后感。這樣可以深入分析文本，體會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)成果，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用。

總之，教師要針對(duì)初中閱讀教學(xué)存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，主動(dòng)解決問題，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，創(chuàng)造性地開展閱讀教學(xué)，大幅度提高初中閱讀教學(xué)水平。

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