創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

《新課標(biāo)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)建構(gòu)過程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，還在于使學(xué)生“會(huì)學(xué)了”。情境教學(xué)法是語文教學(xué)的重要方法之一，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬健耙皇て鹎永恕钡淖饔茫杉て饘W(xué)生的情緒，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全身心投入到課堂活動(dòng)中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識(shí)，陶冶情操，從而獲得良好的教學(xué)效果。

所謂情境，就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要給孩子們一個(gè)情感課堂，一個(gè)對(duì)話的課堂，一個(gè)開放的課堂，一個(gè)感悟的課堂。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，借助音樂渲染，以多媒體為輔助手段等來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對(duì)語文知識(shí)的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、導(dǎo)入想象情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。好的導(dǎo)入語可以奠定整堂課的基調(diào)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在激昂、幽默、淡雅、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。如教學(xué)《雪地里的小畫家》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓學(xué)生說說雪后的景象，用課件展示美麗的雪景圖，然后問：我們班的小朋友來到了雪地里，最想做什么？這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的聯(lián)想后，發(fā)表不同的意見。學(xué)生想像出了一幅幅生動(dòng)有趣的畫面，自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望，營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。

二、圖畫再現(xiàn)情境

所謂創(chuàng)設(shè)圖畫情境，就是利用美術(shù)與語文之間的可聯(lián)系之處，通過畫面使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于學(xué)生接受和理解。。這正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所述：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野、提高效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。課堂上一幅氣勢宏偉栩栩如生的掛圖，一張色彩明麗、令人神往的照片，或是一個(gè)細(xì)致入微、感人至深的畫面，都能迅速集中學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生新鮮的感受和強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生能依據(jù)圖更好地體會(huì)文章的描述，加深對(duì)文章的理解。教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到海鷗對(duì)老人去世的悲傷之情，我設(shè)置了圖片與音樂相結(jié)合的教學(xué)情境。聽著泛著哀思的音樂，看著老人遺像前一群群拍著翅膀的海鷗。這一切使學(xué)生仿佛置身于翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前，目睹著海鷗送別的場景，那悲傷的心情，那對(duì)老人的深切思念及為海鷗的的行為深深感動(dòng)之情便油然而生。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們就要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后對(duì)照插圖讀課文。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時(shí)，一位老師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動(dòng)形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。

三、音樂渲染情境

所謂創(chuàng)設(shè)音樂情境，是指通過音樂輔助教學(xué)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用聽音樂的方法制造氣氛，一首動(dòng)聽的歌曲或一段悅耳的音樂，都有其獨(dú)特的魅力，能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的力量。如《月光曲》一課，課前讓學(xué)生欣賞了貝多芬的《月光曲》，就可以理解課文所描述的美麗的意境，也可以了解貝多芬在作曲上的高超技藝。在朗讀教學(xué)中，如果能配上情調(diào)和諧的音樂作背景，就更能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營造出更強(qiáng)烈的情感氛圍。背景音樂的選擇要同范讀課文的語調(diào)一樣。如《小音樂家揚(yáng)科》，在小揚(yáng)科把世界上一切聲音都當(dāng)作音樂時(shí)，配上一段輕快的樂曲進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生透過音樂就能感覺出小揚(yáng)科是個(gè)“音樂天才”，為后面揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)做好了鋪墊；而到小揚(yáng)科偷偷走進(jìn)廚房時(shí)，配上低沉、壓抑的音樂，讓學(xué)生們的心理上更容易產(chǎn)生共鳴，為小揚(yáng)科擔(dān)心、害怕，更為他的命運(yùn)鳴不平，更痛恨那個(gè)黑暗的人吃人的社會(huì)。

四、電腦模擬情境

現(xiàn)代電教手段能打破時(shí)空限制，對(duì)創(chuàng)設(shè)一定的情境起著不可低估的作用，如放錄像，播放課件，把生動(dòng)形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，精選了《十里長街送總理》的片段畫面，配上柯巖撰寫并親自朗誦的詩詞——《周總理，你在哪里？》為課前鋪墊，音像結(jié)合、聲情并茂，感人肺腑、催人淚下。為學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了自然、必要、良好的情境。收到了事半功倍的效果。又如教學(xué)《海底世界》這課，如果借助多媒體的放映向?qū)W生們展示奇異精彩的海底景色畫面，每個(gè)學(xué)生都會(huì)感覺到似乎漫游了一次神秘、奇異的海底世界。教師只要恰如其分地利用電教設(shè)備，即渲染了課堂氣氛，又優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，圖文互補(bǔ)，不但溝通了語言文字和客觀事物之間的聯(lián)系，而且增強(qiáng)了直觀性和形象性。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的確發(fā)揮著巨大作用，結(jié)合小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，收到良好的效果。創(chuàng)設(shè)運(yùn)用教學(xué)情境這種手段，可使學(xué)生在探究的樂趣中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到持續(xù)激發(fā)；可使學(xué)生全身心地參與在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)中；可使學(xué)生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展；可使學(xué)生真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“自我需要”，真正變“學(xué)會(huì)了”為“會(huì)學(xué)了”。