“班班通”在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

【摘 要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都不可避免的進(jìn)入了信息化時(shí)代。對(duì)“如何打造有效課堂”這一話題展開(kāi)了一系列的探討。圍繞這一主題利用“班班通”這一平臺(tái)使語(yǔ)文教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】“班班通” 升華情感 促進(jìn)成長(zhǎng) 交流合作

一、“班班通”能夠升華學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的認(rèn)知更是多元化的。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重語(yǔ)言文字的熏陶感染，關(guān)注語(yǔ)文文字帶給學(xué)生的豐富情感體會(huì)。那么在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)，合理地利用多媒體，就能使學(xué)生和文本產(chǎn)生交流，產(chǎn)生情感共鳴。例如：在講授北師大版四年級(jí)上冊(cè)作家老舍的《草原》這一篇課文時(shí)，鑒于孩子們幾乎沒(méi)有目睹過(guò)草原這一事實(shí)，為了能夠完成“感受祖國(guó)遼闊美麗，體會(huì)各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣，受到美的熏陶”這一教學(xué)難點(diǎn)。利用“班班通”資源，方便了這一教學(xué)目標(biāo)，提出要求：1、大聲朗讀課文，邊讀邊試著想象畫(huà)面。讀完之后，你感受到了什么？結(jié)合學(xué)生的回答，繼續(xù)及時(shí)出示相對(duì)應(yīng)的圖片，對(duì)于文中重點(diǎn)詞句，如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生觀察小丘的形狀，沒(méi)有明顯界限，只有一片濃郁的綠色，并出示兩幅美術(shù)作品，對(duì)比理解“渲染”和“勾勒”，然后讓學(xué)生展開(kāi)自己想象用自己的比喻重新進(jìn)行描述。通過(guò)圖文對(duì)照能更好地使學(xué)生觸景生情，緊接著再訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，這樣就能更好地使他們?cè)谛蕾p、朗讀中體會(huì)草原的自然美。

而在體會(huì)“草原人民熱情迎客”這一環(huán)節(jié)時(shí)，先播放帶有濃郁民族色彩的視頻資料，再放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式小組想象。這樣能使他們?cè)谀X海中再現(xiàn)草原人民喜迎遠(yuǎn)客和主客聯(lián)歡的畫(huà)面，并通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)言來(lái)展示體現(xiàn)內(nèi)蒙古人民的熱情好客。在這種感染下，學(xué)生似乎真切地走進(jìn)了大草原，也就自然而然地體驗(yàn)到了那種融洽熱烈的氣氛，感受到了草原的人情美。比起在傳統(tǒng)的教師單一灌輸，“班班通”帶給語(yǔ)文教學(xué)的不僅僅是課堂的輕松，更重要的是學(xué)生與作者有了情感的共鳴，升華了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感，那么教學(xué)目標(biāo)也就順利地達(dá)成了。

二、“班班通”促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師是年輕一代的培養(yǎng)者，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者?！鞍喟嗤ā惫こ虒?duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)起到的影響，尤其對(duì)農(nóng)村教師的成長(zhǎng)起到了不可置疑的促進(jìn)作用。

1、提升了教師理論結(jié)合實(shí)際的能力

理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是指教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

農(nóng)村學(xué)校所受到的區(qū)域局限性這個(gè)實(shí)際問(wèn)題給了“班班通”一個(gè)平臺(tái)，讓農(nóng)村教師可以解決資源受限這一實(shí)際問(wèn)題。掌握了“班班通”這一技術(shù)，也就可以幫助農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享。那么，教師就必須熟練掌握這一技能?！鞍喟嗤ā蹦軌?qū)⒔處熍嘤?xùn)遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化，打破了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，讓教師得到系統(tǒng)的、全面的、優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)。然而教師不能按部就班的將所學(xué)理論一概而用之，必須根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇不同的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，加以篩選、預(yù)設(shè)、整編和制作，以此來(lái)符合農(nóng)村小學(xué)的要求。在不斷的實(shí)踐中，教師的理論結(jié)合實(shí)際的水平將會(huì)有大幅度的提升。

2、有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思

錄制課程是“班班通”工程的重要項(xiàng)目之一。為了更好地反思自身的教學(xué)，教師可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)的反復(fù)反思。這種形象直觀的記錄，使教師能夠?qū)嵸|(zhì)性的掌握課堂上所發(fā)生的一切活動(dòng)，為教師進(jìn)行教后反思提供了有效的保證。教師的教學(xué)用語(yǔ)怎樣，教態(tài)如何？都可以在錄制的課程中一目了然，這相對(duì)于傳統(tǒng)的回憶可以說(shuō)是上了一個(gè)大臺(tái)階。不僅如此，在個(gè)人反思的同時(shí)，也方便了其他教師，有利于他們學(xué)習(xí)和提出建議。因此，基于教后反思這一點(diǎn)，“班班通”又發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

三、“班班通”加強(qiáng)了師生之間的交流與合作

在教育教學(xué)中，古今中外的教育家、教育者們都在追尋著師生之間默契的合作與交流，也都在研究高效和諧的課堂教學(xué)。在教學(xué)中老師不應(yīng)博學(xué)學(xué)年長(zhǎng)而用指令命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是應(yīng)盡量消除師生之間的界限，消除學(xué)生心中的疑慮。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：教學(xué)過(guò)程是“師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程”，明確是“互動(dòng)”，而不是被動(dòng)，互動(dòng)必然是“雙向的”，而不是“單向的”。這就意味著教學(xué)中師生平等對(duì)話，意味著合作建構(gòu)?！鞍喟嗤ā憋@示的多媒體技術(shù)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

在教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》第一課時(shí)——識(shí)字教學(xué)時(shí)，電子白板的應(yīng)用更好地促使學(xué)生參與到識(shí)字教學(xué)中來(lái)。低年級(jí)學(xué)生多對(duì)形象生動(dòng)的事物記憶頗深。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)將生字設(shè)計(jì)在“水珠”上，每一個(gè)小水珠即是一個(gè)生字，并進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)置——學(xué)生可以使用電子教鞭隨意點(diǎn)擊自己認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行拼音生字連一連。在檢測(cè)識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)自己動(dòng)手操作，這大大增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的課堂距離，不僅激發(fā)了孩子的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還形成了課堂“互動(dòng)”，使教學(xué)成為一個(gè)雙向共同發(fā)展的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“班班通”讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂迎來(lái)了一個(gè)嶄新的春天。通過(guò)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生看到了大千世界，懂得了“山外有山，人外有人”的道理，使他們不再是“井底之蛙”，而是攜帶著“走出大山”的遠(yuǎn)大志向勤奮學(xué)習(xí)。教師只有合理的利用“班班通”，有效的使用教學(xué)資源，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)孩子們的遠(yuǎn)大理想。