關于在小學語文教學中滲透德育的思考

【摘 要】隨著經濟的不斷發(fā)展，社會也在不斷的進步，人類的生活質量也有了很大的提升，人們也開始關注自己下一輩的教育問題，逐步把優(yōu)質的教學資源提供給自己的孩子，保證自己的孩子能夠從小就接受優(yōu)秀的教學資源。小學階段就是每個學生開始認識學習的階段，本著對一切事物都充滿好奇心來求學，通過教師的講解就能獲得知識補充，所以在小學的教育是很重要的。小學語文的階段性教育過程進行德育教育，能夠從孩子開始樹立人生觀的時候就把一些優(yōu)秀的思想傳遞給學生，而且語文就是教會學生認字并且理解文字組成的段落含義，所以，在語文的教學過程中普及德育知識能夠占據很大的優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮教師的啟蒙作用，進一步提高學生的語言表達能力以及德育培養(yǎng)的能力。所以，本文就從在小學語文教學中滲透德育的具體思考進行分析。

【關鍵詞】小學語文 滲透 德育 思考

小學語文教育是學生學習的啟蒙階段，教師在整體教學過程中扮演指路人的角色，為了能夠積極引導學生走向正確的道路，教師在教學過程中就必須要運用最專業(yè)的教學方法為學生講解，為學生答疑解惑[1]。通過教師的講解學生能夠清晰地了解文字世界中的一言一行，能夠更加清晰地明白文字的魅力所在，更能夠通過一個一個文字理解成篇的文章，從文中掌握更多的社會知識以及做人的道理。德育教育就是需要在這樣的語言教學中進行滲透，不用刻意的開展課程進行教學，只要在具體的文字教學中將德育知識一點一點的滲透到學生的腦海中就能很好的完成教學計劃。所以在小學語文的具體教學中滲透德育是很重要的，必須要制定有效的措施將語文教學與德育教育結合起來。

一、小學語文教學中滲透德育的重要性

（一）能夠有效的提升小學語文的教育作用在德育教學過程中的發(fā)揮

學生在小學階段正是對于各類知識充滿好奇的階段，學生在學校中所接受的知識就是對他們大腦中具體知識的填充，讓學生慢慢形成自己的思想體系，在面對其他問題時就能通過自己大腦中的具體知識進行分析解決[2]。德育就是培養(yǎng)學生的德行教育，這樣的教育不能通過專門的課程進行教學，會使得學生感覺到乏味，必須要通過其他課程進行慢慢滲透，那么只有通過語文教學來慢慢滲透德育教學。然而目前很多小學在德育教育方面做的不夠到位，只是通過形式教學來推行小學語文教學過程中的德育教學工作，例如：很多學校過度重視應試教育，導致很多小學生并未從學校的教學中學到德育內容，這也是因為小學教師只是一味的為學生灌輸課本知識，將課本知識當作重中之重，然而一些小學語文教師的知識面窄，個人素養(yǎng)沒有養(yǎng)成，就不會起到引導學生學習德育的作用。所以，在小學語文教育過程中滲透德育是很有必要的，能夠進一步提升教師的德育教學能力，進一步提高學生的德行培養(yǎng)。

（二）一定程度上豐富了小學語文教育的內容

目前小學語文教育多是以課本教學為主，教師制定專門的教學計劃進行語文教學，幫助學生識字進而學習分析段落，分析人物感情以及故事線索，而且在具體的語文教學過程中將那些具有正能量的文章進行詳細的講解，也能使學生學到更多優(yōu)秀的德育教學內容，因此，在這樣的詳細教學過程中能夠更有效的幫助德育教學在小學語文中的滲透[3]。在煩躁的文字教學過程中通過普及德育教學能夠豐富學生的語文學習內容，也讓學生的文字學習變得更有意義，通過一定的感情熏陶就能幫助學生學生樹立三觀，例如：在學習《劉胡蘭》一文中，劉胡蘭同志的舍身救國的精神就能很好的感染學生，讓學生清楚的了解當前幸福生活的來之不易，更要努力的學習，這樣的教學也豐富了學生的語文學習內容。

二、小學語文教學中滲透德育的具體措施

（一）積極在語文教學過程中講解德育教育

目前很多的學校在語文教學過程中多以教材為主，而且語文教材中多包含德育知識，語文教師在具體的語文教學課堂中能夠將語文教學與德育教育有效的結合起來，在講解語文教材內容時，將文中所包含的德育知識通過語文知識講解慢慢的滲透到學生的腦海中，這樣也能夠幫助學生學習德育知識，更好的樹立三觀。所以，教師在教學之前積極做好備案，計劃好在講解語文知識時穿插德育知識，這樣就能有效的在課堂上實現語文教學與德育教學的有機結合。例如：在講解《游子吟》時可以積極鼓勵學生學習孝順父母的真實感情，讓德育在教學過程中也能學習語文知識。所以，學校要積極組織語文教師參與教學培訓班，提升教師的語文教學水平，有效的認識到德育教學的重要性，實行綜合性教學，積極將德育與語文教育結合起來，更加融洽地為學生講解。

（二）開展豐富的課外教學活動

目前學生的語文學習都依賴課堂教學，沒有過的課堂教學，這就使得學生只能成為在課堂內的學習機器，為了能夠使學生學習到更多的知識，而且能夠有效的將自己所學的內容運用到實踐活動中，就必須要豐富教學內容，積極改進教學模式，通過開展課外教學活動能夠讓學生將語文知識的學習與德育教育的學習在具體實踐活動中運用。對于目前小學生的知識好奇階段，教師可以結合實際情況開展教學活動，組織學生對于文章中的人物進行真實演繹，更能夠促進學生有效的把握人物情感，更好的樹立三觀。例如：在學習雷鋒時，可以組織學生扮演情景劇，學生在具體的活動演繹中能夠體會雷鋒同志舍己為人的情懷。同時教師也可以組織學生去到敬老院看望老人，體會雷鋒同志的優(yōu)良品質。

三、結束語

隨著經濟的不斷發(fā)展，社會也在不斷的進步，人們對于德育教育開始高度重視起來了，與其追逐更高的分數不如培養(yǎng)孩子樹立良好的三觀。所以，教師要積極改進目前的教學模式，提前做好教學規(guī)劃，積極將德育教育與語文教學有機結合起來，在具體的課堂教學中將兩者有效的傳遞給學生，讓小學生接受最有效的教學，有效的培養(yǎng)學生在具體的學習中樹立良好的人生觀，培養(yǎng)良好的德行，同時也能很好的提高學生的語文學習效率，進一步提升學校的語文教學質量。

參考文獻

[1]馮磊.小學語文教學中德育滲透的實踐研究——以安陽市故城中心小學為例[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]石哲菁.古詩文誦讀：小學語文德育滲透力的有效途徑[J].課程教育研究，2014，（10）：47-47.

[3]汪波.教科書之德育要素及傳承研究——以我國八套小學《語文》教科書為文本[D].浙江師范大學，2011.

李飛（1988-）女，漢族，江西九江人，本科學歷，小一，現在江西省九江市彭澤縣棉船鎮(zhèn)中心完小，從事小學語文教師職業(yè)。