多元識字，為低年級孩子構建識字樂園

【摘 要】識字教學是語文教學的一項重要任務。本文從時代的需要和教學改革的需要出發(fā)，結合識字教學及兒童的認知特點，汲取各種識字方法的精髓，構建了“低年級多元識字”教學模式。在“多元智能”《小學語文課程標準》等理論的指導和實踐的基礎上，本文詳細闡述了多元識字的特點、實施程序以及評價體系，得出一些具有參考和借鑒價值的結論。

【關鍵詞】多元識字 構建 識字樂園

《小學語文課程標準》指出，要充分擴大學生的識字量，教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養(yǎng)學生自主識字的意識和習慣。因此“識字教學重點在低年級”，是對小學語文教學客觀調控后的必然選擇。但漢字情況的復雜也給識字帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因為低年級學生在識字上存在記得快，忘得快的特點，故出現(xiàn)學習漢字回生率高的現(xiàn)象。如何根據低年級學生年齡特點以及認知水平，在綜合各種識字方法的基礎上，進行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學的新路。這是每個語文教師必須面對的問題。

一、以生為本，明確識字目標

傳統(tǒng)的識字教學比較枯燥，難以引起學生的學習情趣。低年級學生在學習漢字時，由于對漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，因此記得快，也很容易忘卻。筆者在多元識字教學探討中，擬定達到以下的目標。

1.創(chuàng)新識字教學方法，拓展多元識字渠道，促進學生多元智能的發(fā)展。

2.構建“多元識字”教學模式，探討新型的教學策略，提高教師的教育理論水平和實踐能力。

3.探討新課程下的多角度、多渠道、多人全程參與的識字教學評價，實現(xiàn)高效識字。

二、立足理論，構建學習型課堂

（一）研究的理論依據

1.以多元智能理論為指導。多元智能倡導積極的學生觀，因材施教的教學觀和多樣化的評價觀。主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種情景下，考查、評價學生，使評價成為促進每個學生智力充分發(fā)展的有效手段。

2.《小學語文新課程標準》理念的啟迪。新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”在教學過程中，教師應多管齊下，走優(yōu)化識字教學之路，讓學生高效率地識字。

3.以“兒童認知特點和心理發(fā)展水平”的理論為核心。兒童認知論指出，識字教學中應考慮到學生的個體差異，以及對某種識字方法的適應性。我們的教學對象是豐富多采的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，教材中采取一種識字方法是不夠科學的，會影響一批認知特點不同的兒童固有的內在潛力的發(fā)展，影響到教學過程的直接效果和兒童智力的發(fā)展。只有采用各種各樣的識字方法，才能充分利用兒童的智力發(fā)展優(yōu)勢，才能適合兒童的心理發(fā)展特點。

（二）多元識字課堂模式的構建

“多元智能”理論包括目標多元、內容多元、能力多元、思維多元、方法多元等。多元智能識字模式，根據低年段識字目標的要求，結合學生的需要、興趣和潛能，創(chuàng)設多元性、立體化的識字環(huán)境，變換組合各種教學方法，采用多元化的教學方法，提高識字效率，培養(yǎng)識字能力，以使不同智能結構類型的學生都能得到發(fā)展。該模式基本圖形如下：

1.模式特點：

⑴體現(xiàn)科學性。運用科學的識字方法、開展符合兒童識字心理發(fā)展客觀規(guī)律的高效識字教育。在各種學習活動中，以學生為主體，實現(xiàn)教師與學生“學”與“導”的有效互動，堅持“主體”“主導”的互動互補，建立平等和諧的新型師生關系。

⑵體現(xiàn)有序性。明確年段識字教學目標，科學設定課堂教學目標，圍繞目標展開教學，并遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，依據學生對漢字感知——理解——運用的認知過程進行序化教學。堅持“三維目標”整體推進。

⑶體現(xiàn)多元性。秉承傳統(tǒng)識字的精髓，該模式的多元體現(xiàn)在導、學、練、評四個階段上，堅持“標準”與“多元”融于一體，重視發(fā)展學生的識字能力。

⑷體現(xiàn)情趣性。教學中創(chuàng)設一種寬松愉快的環(huán)境，順應兒童心理，巧妙創(chuàng)設各種有利于學生識字的情境，設計多種教學形式，以調動學生識字的興趣。堅持“實”與“活”的有機結合。

2.多元識字課堂模式應用舉例：

2.多元識字課堂模式應用舉例：

多元識字的探究，有助于促進學生語言的內化、積累，積淀文化底蘊，形成人文素養(yǎng)；有助于培養(yǎng)學生的獨立識字能力，并注意在識字過程中的感受，逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義；有助于優(yōu)化識字方法，使識字方法更加科學與實用。同時，也有助于教師對新課程改革的深入理解，從而轉變教學觀念，提高教師開展教育科研的能力。

參考文獻

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[2]《中國教育報》第6470號，民辦教育版.

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[4]《小學語文教學》2008年第7、8期相關章節(jié).

[5]《小學語文教學設計》2005年3、5月相關章節(jié).