培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣之實(shí)踐

【摘 要】以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，明確意義，培養(yǎng)閱讀的興趣。潛移默化，感受閱讀的快樂(lè)。耳濡目染，形成閱讀的習(xí)慣。注重培訓(xùn)，延繼閱讀的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣

2013版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)兒童閱讀作出了明確規(guī)定：“第一學(xué)段（1～2年級(jí)）喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！?/p>

從以上概述中，這樣的教材結(jié)構(gòu)，意味著語(yǔ)文教育應(yīng)該重視文化的熏陶、情感的浸染以及人格的和諧發(fā)展。那要完成145萬(wàn)字的總量，這必須依靠我們老師有目的地依據(jù)每一單元的主題以及每篇課文的作品，進(jìn)行指向性的引導(dǎo)。教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉提高自己組織兒童開(kāi)展閱讀活動(dòng)的能力和技巧。包括能夠推薦讀物，具體指導(dǎo)閱讀以及跟蹤反饋；能幫助學(xué)生建立圖書(shū)閱讀的條件和機(jī)制、制定和推行兒童文學(xué)閱讀計(jì)劃；利用社會(huì)和各種圖書(shū)機(jī)構(gòu)、設(shè)施和圖書(shū)資源，與社區(qū)、家庭形成互動(dòng)，協(xié)調(diào)推動(dòng)兒童的閱讀活動(dòng)。

一、明確意義，培養(yǎng)閱讀的興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人在中小學(xué)年代里讀過(guò)哪些書(shū)，書(shū)籍在他的心靈里留下什么痕跡——這一點(diǎn)決定著人的情感培養(yǎng)，決定著年輕人對(duì)待同齡的人，對(duì)待長(zhǎng)者以及對(duì)待生活的態(tài)度……”是的，兒童文學(xué)將許多美好的情感、優(yōu)秀的品質(zhì)、人生成功必備的素質(zhì)、良好的精神狀態(tài)，如愛(ài)、責(zé)任、信念、勇氣等傳遞到孩子的心靈中，為兒童打下了一個(gè)良好的精神基礎(chǔ)，對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)影響較為深遠(yuǎn)。

五四時(shí)期鄭振鐸創(chuàng)辦的《兒童世界》就聲稱“第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！庇纱丝梢?jiàn)，激發(fā)兒童閱讀文學(xué)作品的興趣是語(yǔ)文教師要解決的首要問(wèn)題。可是，在平時(shí)課堂上我經(jīng)?？吹皆S多老師只是把課外閱讀簡(jiǎn)單地作為語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單補(bǔ)充，比如摘抄、寫讀后感等等。這就把閱讀當(dāng)成了一種手段，而不是精神的自我愉悅和滿足。長(zhǎng)期以住，閱讀量的增加反而會(huì)有損于閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、潛移默化，感受閱讀的快樂(lè)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

在每一學(xué)段的教材中，每一單元都有課內(nèi)閱讀課，我發(fā)現(xiàn)幾乎身邊的教師都是用一個(gè)課時(shí)按平時(shí)講讀課文的方式匆匆講完就算了，殊不知這是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀最好的示范課。應(yīng)該先讓學(xué)生把握整單元的要求，然后著手讓學(xué)生先自學(xué)本單元最后的課內(nèi)閱讀課，按單元要求找出有關(guān)的字詞句段，交流自己的看法，把握文章的主旨及情感，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的感受。最后，我再舉一些相關(guān)的課外文學(xué)作品，通過(guò)講解讓學(xué)生感受和體驗(yàn)老師閱讀的愉悅和快樂(lè)，在潛移默化中，挑起學(xué)生的閱讀興趣。順理成章地布置這一單元的課外閱讀書(shū)目。接下來(lái)在上講讀課文時(shí)再與學(xué)生一起品味課文的細(xì)節(jié)描寫與及情感細(xì)膩的表現(xiàn)手法。這樣，學(xué)生不但掌握了課內(nèi)的知識(shí)，也可充分地體味這一單元有關(guān)的作者的寫作風(fēng)格，久而久之形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、耳濡目染，形成閱讀的習(xí)慣

自2015年我校開(kāi)展班級(jí)精細(xì)化管理以及開(kāi)展“知感恩，善若水”的校園文化建設(shè)后，學(xué)校不但建起閱讀主題吧，完善圖書(shū)室、閱讀室，還每周編排了兩節(jié)閱讀課，每個(gè)班級(jí)更是配備了五個(gè)書(shū)柜。學(xué)校還給每個(gè)班級(jí)購(gòu)買了本級(jí)校園文化主題相關(guān)的書(shū)籍，再加上同學(xué)捐贈(zèng)的書(shū)籍，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)濃厚的閱讀氛圍，讓同學(xué)們隨時(shí)隨地隨手都可以拿到書(shū)來(lái)觀看。為此我們班還辦起了“三欄一報(bào)”----展示欄、評(píng)比欄、公布欄、讀書(shū)黑板報(bào)；做起了走廊閱讀文化，從不同的角度、不同的方式不斷地強(qiáng)化同學(xué)們的閱讀習(xí)慣，形成每時(shí)每刻都要閱讀的行為習(xí)慣。與之配套的活動(dòng)就是開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)：每年的華聞公司的讀書(shū)漂流活動(dòng)及讀后感征文比賽；成立“水之韻”文學(xué)社團(tuán)；成立《茂名晚報(bào)》小記者站；在每年4月的閱讀節(jié)、12月的藝術(shù)節(jié)中開(kāi)展美術(shù)、書(shū)法、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀比賽；還有班級(jí)開(kāi)展的“閱讀每周之星”、“閱讀每月之星”……整個(gè)校園都充滿了濃濃的書(shū)香。

四、注重培訓(xùn)，延繼閱讀的環(huán)境

眾所周知，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)家庭環(huán)境的影響。有數(shù)據(jù)表明孩子的習(xí)慣有70%源于家庭，換句話說(shuō)，家長(zhǎng)喜歡閱讀，孩子肯定也喜歡閱讀；家長(zhǎng)無(wú)視閱讀，孩子肯定頑皮難教。自從成立家委會(huì)后，我們把如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣做為重中之重，利用課余時(shí)間，經(jīng)常舉行一些有關(guān)閱讀的知識(shí)講座，如《改變，從閱讀開(kāi)始》、《如何讓孩子愛(ài)上閱讀》、《如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣》……先讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，再具體指導(dǎo)家長(zhǎng)如何參與孩子的閱讀并加以指導(dǎo)，通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教來(lái)熏陶學(xué)生的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，家委會(huì)還舉行各種類型的閱讀親子活動(dòng)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加社會(huì)上舉行的有關(guān)家庭教育及讀書(shū)活動(dòng)；“大手牽小手”共讀一本書(shū)；由家委會(huì)來(lái)管理走廊文化中的“閱讀榜”及“每月好書(shū)推薦”欄目；每?jī)蓚€(gè)月由家委會(huì)牽頭舉辦親子閱讀交流活動(dòng)，形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體的互動(dòng)……

通過(guò)兩年多的實(shí)踐證明，閱讀不但讓孩子們“內(nèi)外兼修”，贏得各種各樣的榮譽(yù)，學(xué)校的面貌更是煥然一新，校園充滿了花香書(shū)香；清潔衛(wèi)生成了自覺(jué)的行為；走廊上、班級(jí)里的開(kāi)放書(shū)柜完好無(wú)損；校園文明禮貌蔚然成風(fēng)；家長(zhǎng)投訴及安全事故為零……學(xué)校由此也從一個(gè)教育薄弱學(xué)校成了具有區(qū)域性影響的教育現(xiàn)代化學(xué)校，也成了校園文化建設(shè)的示范學(xué)校，迎來(lái)了一批又一批的參觀者。

參考文獻(xiàn)

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