現(xiàn)代語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)技巧

古人云“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)”。課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。

然而據(jù)調(diào)查顯示，實(shí)際教學(xué)中卻有相當(dāng)一部分教師忽略了提問(wèn)中的“技巧”，表現(xiàn)如下：（1）問(wèn)題太籠統(tǒng)表述不清晰，比如教師在提問(wèn)中用一些試卷中常見(jiàn)的問(wèn)法：如賞析某段落、整體感知課文，簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻像帶上了冷冰冰的面具，學(xué)生就會(huì)失掉回答的興趣。（2）出現(xiàn)問(wèn)題“泡沫”現(xiàn)象，教師錯(cuò)誤的認(rèn)為提問(wèn)可以一直保持學(xué)生的注意力，在課堂上不會(huì)走神。一節(jié)課下來(lái)提的問(wèn)題很多，問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，反而讓學(xué)生無(wú)從作答。（3）教師對(duì)學(xué)生的回答不能認(rèn)真的處理，學(xué)生收不到相應(yīng)的回饋。

因此，語(yǔ)文教師更應(yīng)注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约涸诂F(xiàn)代語(yǔ)文課堂中的一些提問(wèn)技巧。

（一）熟識(shí)學(xué)生認(rèn)知水平，定向提問(wèn)

教師在課堂提問(wèn)之前，應(yīng)熟悉了解學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題。教師在提問(wèn)的時(shí)候要把握好問(wèn)題的難易、深淺。如在《羚羊木雕》的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師一般會(huì)提出這樣的問(wèn)題：作者為什么以《羚羊木雕》為題？問(wèn)題的提出當(dāng)然是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，揭示出文章主旨。但如此簡(jiǎn)單一句卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生無(wú)從思考，如果我們換種問(wèn)法，改變下提問(wèn)的角度，作者為什么不以《珍貴的禮物》、《難忘的友誼》為題？這樣一問(wèn)，答案便簡(jiǎn)單明了。以《難忘的友誼》為題，則彰顯了文章主旨，情感表現(xiàn)太直接；而以《珍貴的禮物》為題，交代故事的線(xiàn)索的同時(shí)也說(shuō)明了此物的珍貴，對(duì)比之后學(xué)生得出答案，原題既點(diǎn)明了線(xiàn)索事物--羚羊木雕，又表明此物的珍貴，同時(shí)還蘊(yùn)含著豐富情感思想。可見(jiàn)，熟識(shí)了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生為角度的定向提問(wèn)收到的效果是很好的。當(dāng)然也要注意題目不能過(guò)難也不能太簡(jiǎn)單，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，可能就會(huì)失去回答的興趣。問(wèn)題簡(jiǎn)單了，學(xué)生從中學(xué)不到知識(shí)。因此，現(xiàn)代語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)難易程度必須以學(xué)生原有的知識(shí)水平為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，激發(fā)興趣

提問(wèn)的關(guān)鍵在于把握時(shí)機(jī)，不能過(guò)早，也不能過(guò)晚，適時(shí)而發(fā)，妙問(wèn)無(wú)限。這里的時(shí)機(jī)也就是原理中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在老師指導(dǎo)作用下完成跨越的關(guān)鍵點(diǎn)。這好比老師的提問(wèn)是一個(gè)翹板，幫助學(xué)生完成跳躍的翹板。過(guò)早的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生慌亂不安，大腦混亂，不知從哪回答。比如有位教師在講解《紫藤蘿瀑布》時(shí)，還沒(méi)開(kāi)始分析十年前的藤蘿和今日藤蘿的不同，就著急讓學(xué)生思考文章主旨，顯然這樣提問(wèn)會(huì)使學(xué)生一頭霧水，失去興趣。過(guò)晚的提問(wèn)，學(xué)生不需要過(guò)多的思考很容易的回答出問(wèn)題，這樣就不能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)也錯(cuò)過(guò)了提問(wèn)的關(guān)鍵期，從而失去提問(wèn)的意義。于漪老師在《孔乙己》課堂一開(kāi)始就抓住了提問(wèn)的時(shí)機(jī)，很好地拓展學(xué)生的思路。她在課堂開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看著簡(jiǎn)單卻不好回答的問(wèn)題，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生認(rèn)真讀課文找答案，然后于漪老師抓住學(xué)生疑惑的時(shí)機(jī)，介紹了孔乙己沒(méi)有名字的原因并揭示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等方面。這樣抓住時(shí)機(jī)的提問(wèn)，不僅激起了學(xué)生的興趣而且順利地完成了教學(xué)任務(wù)。因而，我們要抓住時(shí)機(jī)，利用好提問(wèn)這塊翹板。

（三）發(fā)起“階梯式”提問(wèn)，形成問(wèn)題鏈

在現(xiàn)代的語(yǔ)文課堂上，教師有時(shí)忽略文章特點(diǎn)、學(xué)生興趣等方面，而是一味的隨心情提問(wèn)，凌亂的提問(wèn)，造成問(wèn)題過(guò)多，營(yíng)造了一種緊張的課堂氣氛。還有教師想通過(guò)大量的提問(wèn)抓住學(xué)生的注意力，殊不知學(xué)生注意的緊張度越高，注意越難轉(zhuǎn)移?？梢?jiàn)，課堂氣氛過(guò)于緊張反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生頭腦反應(yīng)速度變慢，精神容易疲勞。因而我們要發(fā)起“階梯式”提問(wèn)。正如錢(qián)夢(mèng)龍教師所說(shuō)：“先問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，然后逐步加大難度。這樣同學(xué)們就好似登山一樣，過(guò)了一個(gè)高峰，又有一個(gè)高峰在自己的面前了，于是他們登山的樂(lè)趣就會(huì)越來(lái)越濃，課堂氣氛也越來(lái)越活潑了。”這就啟示我們要上好一堂語(yǔ)文課，教師就要從整篇課文的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)一組問(wèn)題鏈，大問(wèn)題套著小問(wèn)題，由簡(jiǎn)到難，層層深入，讓學(xué)生在技巧性的問(wèn)題指引下攀登到知識(shí)的高峰。

如《祝?！返囊粋€(gè)教學(xué)課例也很能說(shuō)明問(wèn)題，在關(guān)于祥林嫂形象問(wèn)題的探討上，由于這篇文章中有關(guān)祥林嫂的描寫(xiě)占了很大的篇幅，有她的事跡敘述、多次外貌描寫(xiě)、多處語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)，有些教師就整理不出一個(gè)問(wèn)題鏈，講到哪提問(wèn)到哪，學(xué)生也跟著老師的問(wèn)題暈頭轉(zhuǎn)向的。而有經(jīng)驗(yàn)的教師則是設(shè)計(jì)三個(gè)臺(tái)階式的問(wèn)題：（1）作者對(duì)祥林嫂的第一次印象是怎樣的？（2）中間幾次關(guān)于祥林嫂的外貌和精神狀況又是怎樣描寫(xiě)的？（3）最后一次見(jiàn)到祥林嫂時(shí)她的樣子是怎樣的？通過(guò)三個(gè)臺(tái)階式問(wèn)題的設(shè)置，可見(jiàn)問(wèn)題變得容易多了，也有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和持續(xù)。

總之，精巧而有吸引力的提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是發(fā)散思維、培養(yǎng)能力最直接最有效的手段之一。如何根據(jù)教材、教法的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好課堂提問(wèn)，是每一位語(yǔ)文教師需要好好研究的課題。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師如注意提問(wèn)的藝術(shù)，從激發(fā)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力出發(fā)，一定會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。