試分析初中英語課堂教學中的常見問題及改進策略

【摘 要】新一輪課程改革的實施，給初中英語學科教學提供了全新的發(fā)展空間，注入了新的活力。文章基于初中英語課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了初中英語課堂教學中的常見問題及改進策略。以期通過筆者努力，找到促進初中英語課堂教學質量不斷提升的可靠途徑，從而為相關人士提供部分參考。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 常見問題 改進策略

要提高初中英語課堂教學有效性，需要一線教育工作者關注教學實踐中存在的問題，積極開拓創(chuàng)新的教學方法，促進初中學生享受英語課堂學習，高效吸收英語知識，建立英語思維。

一、初中英語課堂教學中的常見問題

第一，學生的主體作用發(fā)揮不足。在當前的初中英語課堂中，學生的主動性沒有充分調動起來，個人能動性也沒有完全發(fā)揮。在教學過程中，教師不關注學生的學習需求，便會影響學生主觀能動性的發(fā)揮，使得課堂中師生互動無法有效開展，影響教學效果。教師以學生為中心開展教學才能凸顯學生的主體地位。然而，在當前的初中英語課堂中，教師的學生觀不盡創(chuàng)新，學生主體地位沒有得到突出，課堂教學效果平平。

第二，教師主導作用發(fā)揮不足。在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師講得多，引導的少，啟發(fā)的少，以灌輸知識為主要目的組織教學。這樣的教學活動不利于學生自主思考，也難以讓學生獲得豐富的英語學習體驗。英語知識有的難，有的簡單。難的知識，需要學生努力跳一跳才能夠得到。簡單的知識，學生不需費力便能快速掌握相關知識點。大多數(shù)英語知識，都需要學生挑戰(zhàn)自己，努力思考去獲取。但教師沒有給學生自主思考的機會，而是將個人視為教學工具，直接將英語知識傳遞給學生，這樣的教學方式影響了學生英語思維能力的形成。

第三，創(chuàng)新教學方法流于形式。教學改革的實施，使得學生的全面發(fā)展成為學科教育工作者的工作目標。比如小組合作學習法就是創(chuàng)新的教學方法，但是并不是每一個英語知識點都需要通過小組討論與探究去學習。有的教師為了使用創(chuàng)新教學方法，為了討論而討論，使得創(chuàng)新的教學方式流于形式。特別是在公開課與展示課中，教師利用創(chuàng)新教學方法作秀的現(xiàn)象更是常見。流于形式的新方法與新課程改革理念相悖，并不能提高學生的英語學習效率。

二、初中英語課堂教學的改進策略

（一）做好教學設計，以學生為中心

備課是教學工作的重要組成部分。在課前做好教學設計，尊重學生的認知水平與興趣愛好，能夠快速實現(xiàn)教學目標。從教學目標入手，對教材中的英語教學內容進行加工與處理，有機提煉重難點內容，以創(chuàng)新的方式將多種教學內容合理組織起來，有助于激發(fā)初中學生的英語學習興趣。教學設計的對象不只是教材，也不只是課外資源，還有學生。除了對教學內容分類處理，劃分難度，還要關注學生的新知識接受能力，為不同的學生制定不同的學習目標。能力強的學生教師要讓學生掌握知識并積極創(chuàng)新，能力中等的學生要讓學生扎實掌握所學內容，能力稍弱的學生要理解教師的要求，掌握部分知識，允許學生存有些許困惑。

比如在講解“I'm watching TV”這一課相關知識點的時候，學生要學習“read newspaper，use the computer，drink tea，make soup，wash clothes，swim in the pool，go to the movies”這些短語，并會用一般現(xiàn)在進行時表達信息。在教學設計環(huán)節(jié)，考慮到學生的學習興趣，教師可以利用情境教學法導入。給學生展示圖片，促進學生用英文表達圖片中的信息。并篩選出動詞原型轉變?yōu)楝F(xiàn)在進行時的方法這一難點，引導學生以競賽的方式快速記憶知識點。做好教學設計，才能突出學生主體地位，促進學生學習效果的不斷提升。

（二）發(fā)揮引導作用，為學生服務

在課堂中，教師要結合學生的需求，給予學生必要的引導。在教學內容設計上，要吸引學生的注意力，促進學生自主思考。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師不要將問題的答案直接告知學生，更不要將閱讀理解的主旨直接傳遞給學生。放開手腳，讓學生自主思考，給學生創(chuàng)造學習的空間，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，遵從學生的認知規(guī)律，讓學生正確認知并記憶英語知識，才能發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為課堂中的主人。

像在講解“I'm more outgoing than my sister”這一課相關知識點的時候，閱讀教學中，教師要給學生三五分鐘自主閱讀，而不是先告訴學生“今天我們要讀一篇有關于......的文章”。杜絕給學生提示，讓學生閱讀后自主總結，用問題引導，才能發(fā)揮教師的引導作用。

（三）加強教學反思，及時解決問題

做好課后反思，形成寫教學后記的習慣，將教學過程中的情況記錄下來，為下一次組織教學提供參考，有助于教師業(yè)務水平的提高，也是解決教學問題的重要方法。教師要將自己成功的經驗與失敗的教訓記錄下來，明確記載課堂生成內容，定期整理與總結自己的教學反思日記。在日積月累之下，教師的教學理論應用水平會不斷提高，學生與教師的距離也會越來越近。教師要積極利用換位反思法，思考這樣的教學活動會給學生什么樣的感受。用對比反思法，對比不同學生的反應，對比不同課堂的效果。為未來的教學設計融入更多的個性化元素，促進和諧師生關系的建立以及輕松課堂氛圍的構建。

三、結束語

綜上所述，諸多教學問題的存在以及創(chuàng)新教學方法的出現(xiàn)，讓初中英語課堂教學有效性提升成為必然的發(fā)展趨勢，積極抓住教學改革的機會，努力做一線創(chuàng)新教育工作者，才能與學生共同進步，促進教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻

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