翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學英語聽力課堂生態(tài)轉(zhuǎn)變探究

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的加速發(fā)展與國際化程度的加深，大學英語聽力課程的改革刻不容緩。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式通過顛覆傳統(tǒng)的教學流程實現(xiàn)知識傳授的提前，完成知識的內(nèi)化與優(yōu)化，為英語聽力課的生態(tài)轉(zhuǎn)變提供了前提。本文以教育生態(tài)學的相關(guān)理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與教學特色，探討建立新型大學英語聽力生態(tài)課堂的可行性，旨在為大學英語聽力教學研究提供新的研究視角。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 生態(tài)課堂 大學英語聽力教學

【基金項目】湖北醫(yī)藥學院研究生啟動基金計劃項目2011QDRW-9。

1.引言

大學英語聽力課一直以來都是教學中比較枯燥的環(huán)節(jié)，存在著很多問題，總的來說就是費時量大卻收效甚微，教學模式急需研究改進。聽力教學往往采取傳統(tǒng)的教學模式，課堂枯燥乏味，學生積極性不高，學生學了兩年的英語，卻始終處于學習效率低下的困境，聽力提高緩慢，無法接收到聽力材料中的有效信息，從而嚴重影響了有效交際。

教育生態(tài)學理論主要論點是，課堂生態(tài)環(huán)境就是一個復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，其中包括課堂物理、社會和環(huán)境這些重要因素，主要構(gòu)成因子為教師、學生以及課堂環(huán)境等。教育生態(tài)學的理論的精髓與近年來教育界出現(xiàn)的一種全新的教學模式“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）有許多想通之處。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師以“微課”的形式制作教學視頻，學生在課下觀看視頻中教師對本堂課語言點、難點的講解，上課時，學生與學生之間相互協(xié)作研究，師生之間進行交流互動，教師解答學生在完成作業(yè)時的疑惑。作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識教授與知識吸收兩個階段的翻轉(zhuǎn)，真正改善了英語課堂的教育生態(tài)，優(yōu)化教學效果。本研究將以教育生態(tài)學理論為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特色，從教師、學生、教學方法、教學評價和教學環(huán)境等多方面，探索有效地構(gòu)建自然和諧、自主開放的大學英語聽力生態(tài)課堂模式的路徑。

2.傳統(tǒng)大學英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)狀

當前，我國英語教學多使用的是傳統(tǒng)的教育模式，大學聽力教學存在著許多的困難與問題。從教育生態(tài)學的角度和這一理論應(yīng)遵循的基本原則來看，主要存在以下幾個方面問題：

2.1 課堂生態(tài)主體與其所處的生態(tài)環(huán)境的失衡。

大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)由教師、學生及課堂環(huán)境三個生態(tài)因子構(gòu)成，任何一個因子出了問題，都將導致整個課堂生態(tài)的失衡。當前的大學英語課堂班級過大，老師很難掌控學生的水平差異，無法使課堂活動有效的進行。此外，學生的聽力能力與他們的語音方面的知識關(guān)系密切，發(fā)音不準的問題一直困擾著中國大學生，并在很大程度上影響了他們的聽力水平。聽力課堂上產(chǎn)生的焦慮情緒終將導致聽力課堂的心理環(huán)境不夠?qū)捤伞Ｕn堂心理環(huán)境主要包括學生的心理狀況、學習態(tài)度、學習動機及學習策略等。學生對于課堂及其教師的接受情況會在心理上對其產(chǎn)生積極或消極的影響。聽力課堂變成了枯燥且讓人受挫的練習，最后無法很好的實現(xiàn)聽力課的教學目標。

2.2 教師全堂講，學生被動地聽，造成了教與學的失衡。

傳統(tǒng)聽力課堂，知識的傳播是學生單模式、單向的接受和輸入，教師一言堂，束縛了學生思維模式的發(fā)展，無法調(diào)動學生的學習積極性。學生的聽力水平處于基礎(chǔ)階段停滯不前。在以純語言知識講解為主、規(guī)范化傳統(tǒng)的教學模式下，教師機械的講授，學生被動地接受，剝奪了學生學習的主動性，聽力教學課堂缺乏生態(tài)系統(tǒng)中必不可少的生機與活力，最終陷入輸出大于產(chǎn)出的境地。

2.3 教學內(nèi)容與教學目標不符，教學目標設(shè)定不科學，課堂效率低下，與實際應(yīng)用脫節(jié)

新的教學方法和手段的缺失，導致目前的大學英語聽力教程普遍存在一種因為語言知識點的重復(fù)而機械的練習引發(fā)的學習倦怠。學生學習目標不明，絕大部分學生對大學英語的學習缺乏明確的目標與動力。在學生們看來，學習英語就是要培養(yǎng)他們聽說讀寫的綜合應(yīng)用能力，而對于用英語來做什么，學了英語有什么用這兩個關(guān)鍵的問題，卻缺乏細致地思考，他們學英語的唯一目的就變成了應(yīng)付各種考試或者獲得各種出國證書。對絕大多數(shù)大學生來說，英語課的作用就是幫他們通過四、六級考試。然而，即便過了四六級，他們所學到的英語知識根本無法滿足專業(yè)學習或今后工作的需求。

2.4 學期末學生成績評估手段單一，不合理，極大地削弱了學生學習的積極性

學生最看重的是學期末老師對他們的成績評定。然而經(jīng)調(diào)查顯示，期末成績評估并沒有做出相應(yīng)的對學生聽力水平的評估。傳統(tǒng)的聽力教學評估手段單一，嚴重影響了學生的學習主動性。大學英語生態(tài)課堂應(yīng)該重視學生學習能力的培養(yǎng)，教師對學生的評價應(yīng)該在充分了解每個學生的生態(tài)特點的基礎(chǔ)上，以學生在學習過程中所取得的進步為依據(jù)，為此，建立一個生態(tài)上更和諧，合理，科學的學生成績評估系統(tǒng)是十分必要的。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂生態(tài)重構(gòu)

在大學英語教學這一生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)該在遵循生態(tài)平衡與和諧的基礎(chǔ)上，尋求課堂教學的可持續(xù)性發(fā)展，使課堂充滿生機與活力。從2012年起，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新的教育時代下，產(chǎn)生了新的教學模式-翻轉(zhuǎn)課堂，而這種新的教學模式為課堂生態(tài)的轉(zhuǎn)變提供了契機。翻轉(zhuǎn)課堂使學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為了自己學習的管理者，傳統(tǒng)課堂的常規(guī)被打破，教師的地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是課堂的主導。這種新的教學模式以學生為本，構(gòu)建更加合理的師生關(guān)系，使教師和學生之間的溝通與反饋更順暢有效，從而能很好地解決大學英語課堂枯燥，乏味的問題。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂能立足每個學生的特點，根據(jù)學生的需要，實現(xiàn)個性化的教學，是整個課堂生態(tài)趨于優(yōu)化。

在傳統(tǒng)教學模式中，由于學生的學習情況不同，處于不同的生態(tài)地位，得到老師關(guān)注的往往是成績好的學生，其余的學生處于被動的狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的生態(tài)位發(fā)生了根本的變化，不再處于主宰地位，老師不再是知識信息的提供者，而成為了課堂的組織者，學生學習的協(xié)助者。由于課堂所將學到的知識點學生在課前都已經(jīng)有所了解，上課時間就可以用來幫助學生解決學習中遇到的困難，老師能更好地與學生互動。教師可以根據(jù)不同學生情況的不同制定相應(yīng)的個性化學習。學生可以根據(jù)自身的學習情況，通過反復(fù)觀看視頻來解決自己在聽力過程中遇到的障礙，掌握自己的學習進度。翻轉(zhuǎn)學習能給予學生跟多的自由，允許更大的差異，是師生間加強良性互動，優(yōu)化大學英語聽力課堂的生態(tài)環(huán)境。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供輕松和諧的學習環(huán)境，優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境

在大學英語聽力課堂上，語音的掌握程度直接關(guān)系到學生的聽力水平，因此有必要及實地幫助學生做語音方面的練習，使他們掌握單詞的正確發(fā)音。老師制作的視頻可以使學生們基礎(chǔ)到本族人純正的英語發(fā)音，通過反復(fù)的聽和不斷地模仿，能幫助學生糾正自己發(fā)音方面的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，不僅加強了時間的交流互動，學生之間的互動合作也得到鼓勵，學生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，使整個課堂生態(tài)更具活力。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學模式由理論型向能力型的生態(tài)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語言類教學的關(guān)注點往往在語言本身，對教學內(nèi)容的重視不足。學習動機是學生學習成功與否的關(guān)鍵，而實現(xiàn)教學內(nèi)容的多樣化能刺激學生學英語的動機，使學生在英語聽力的學習中得到成就感和滿足感，才能激發(fā)他們積極主動地學習。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能提供豐富的教學資源供學生進行學習。學生在學習的過程中還可以針對自己的難點進行反復(fù)學習，大量生動而高強度的練習對學生聽力的提高有著巨大的推動作用。翻轉(zhuǎn)課堂通過課堂與網(wǎng)上學習等多種學習方式為學生提供了更為優(yōu)化的聽力課堂生態(tài)，提高學生的聽力能力。

3.4 構(gòu)建科學合理的生態(tài)聽力課程評價機制

科學合理的生態(tài)評價機制對英語聽力教學意義重大，直接影響到學生學習的積極性。在傳統(tǒng)的大學英語聽力教學中，學生的聽力成績評價是包含在期末考試總成績中的，沒有自己單獨的評價機制，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以構(gòu)建對學生聽力成績的評估體系，聽力成績的評價將變得更科學合理。這一評估體系包括對學生的每堂課的學習評估，階段性評估還包括學生之間的互評和學生的自評翻轉(zhuǎn)課堂評估學生的手段包括有學習項目和活動、對階段性學習效果的溝通以及生生互評、自評等多維評估體系。除此之外，教師還要及時對學生的學習情況進行監(jiān)督?？茖W而合理的評價機制是優(yōu)化英語聽力課堂生態(tài)的重要環(huán)節(jié)。

4.總結(jié)

隨著時代與科技的發(fā)展，英語作為國際通用語的作用日以重大，培養(yǎng)學生的英語運用能力已成為大學英語的重要目標，而英語聽力能力是熟練運用英語的前提基礎(chǔ)，因此大學英語聽力教學改革已迫在眉睫。翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式根據(jù)學生的實際需求，遵循科學規(guī)律，將教學的各個環(huán)節(jié)都統(tǒng)一起來，使之處于一個和諧的生態(tài)系統(tǒng)中，使教師和學生都處于和諧的生態(tài)位，對課堂生態(tài)進行優(yōu)化，對大學英語教學的改革與發(fā)展起著積極的意義。

參考文獻：

[1]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M].上海交通大學出版社，2012.

[2]焦建利，王萍.慕課--互聯(lián)網(wǎng)+教育 時 代 的 學 習革命[M].北京：機械工業(yè)出版社，2016.

[3]喬 納 森 · 伯 格 曼 ，亞 倫 · 薩 姆 斯.翻 轉(zhuǎn) 學習——如何更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學

[M].北京：中國青年出版社，2015.

[4]范 國 睿.教 育 生 態(tài) 學 [M].北 京：人 民 教 育 出 版 社，2010.

[5]李紅梅.大學英語網(wǎng)絡(luò)教學生態(tài)化環(huán)境建構(gòu) [J].黑龍江教育學院學報，2012.