淺談新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語教學(xué)具有其自身的特點(diǎn)。新課標(biāo)下的英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思路，敢于創(chuàng)新，才能與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀點(diǎn) 樹立 教師觀 學(xué)生觀 評(píng)價(jià)觀 學(xué)習(xí)觀

1.做好初高中英語知識(shí)的銜接

學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，覺得英語難學(xué)的一個(gè)重要原因就在于初中階段與高中階段的英語學(xué)習(xí)有著明顯的不同。初中英語內(nèi)容較為淺顯，教師對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)分析得很清楚全面，學(xué)生對(duì)教師具有很強(qiáng)的依賴性，只要在課上認(rèn)真聽教師講解，便可以牢固掌握。然而到了高中階段，教學(xué)內(nèi)容增多、文章的篇幅越來越長(zhǎng)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)也越來越多，對(duì)聽說讀寫有了更高的要求，更為主要的是更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。尤其在職教中心，學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，剛剛接觸高中英語學(xué)習(xí)，他們會(huì)有許多的知識(shí)斷層，即使教師仍然采用初中階段的教學(xué)方法，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也是會(huì)出現(xiàn)一定的難度的，更不要說高中階段與初中階段相比有著明顯的不同。因此，許多學(xué)生對(duì)高中階段的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了明顯的不適應(yīng)，尤其是一些學(xué)生厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)，逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。要搞好高中階段的英語教學(xué)，教師就必須要做好初中和高中的過渡與銜接，要讓學(xué)生盡快地適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)。這需要做好兩方面的工作：第一，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀意愿。興趣是最好的老師。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生認(rèn)可，這樣自然就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的關(guān)注與學(xué)習(xí)熱情。第二，教師要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，降低教學(xué)難度。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主次、詳略、順序等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，降低知識(shí)難度，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)斷層，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)。

2.實(shí)現(xiàn)教師身份轉(zhuǎn)換，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在以往的教學(xué)中，教師以自己的主觀意愿進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器?，F(xiàn)代教學(xué)提出，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的載體，而是主動(dòng)的構(gòu)建者。新課程改革明確提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這也是一種教學(xué)模式，是與以教師為中心的灌輸式教學(xué)相對(duì)的以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)。在英語教學(xué)中，我們要切身實(shí)現(xiàn)教師身份與角色的轉(zhuǎn)換，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。

2.1 由教學(xué)的包辦者轉(zhuǎn)換為組織者

在以往的教學(xué)中，教師事無巨細(xì)都要親自過問，一切都要在教師的掌控之中，學(xué)生只能是任由擺布，機(jī)械地配合著教師的教學(xué)行為，整個(gè)教學(xué)完全以教師為中心。我們要擺脫這種“包辦者”的角色，充分讓權(quán)、放權(quán)，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，切實(shí)站在學(xué)生的角度上來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的主動(dòng)參與預(yù)留時(shí)間與空間，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)而積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。

2.2 由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！遍L(zhǎng)期以來，教師以知識(shí)的擁有者、真理的化身來參與教學(xué)，只是將知識(shí)機(jī)械地傳向?qū)W生，而忽視學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的接受程度、理解水平與運(yùn)用水平。學(xué)生所學(xué)到的只是間接的知識(shí)，而無法將其與自身實(shí)際與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用結(jié)合起來。對(duì)于博大精深的英語語言學(xué)習(xí)來說，學(xué)生所學(xué)到只是靜止的書本知識(shí)，根本談不上靈活運(yùn)用，所學(xué)到的只是語言的皮毛，并沒有真正掌握語言的精髓與核心。我們要由傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者與啟發(fā)者，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考、積極思維的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)英語語言的真正理解、牢固掌握與靈活運(yùn)用，這樣才能讓學(xué)生真正掌握語言。

3.改革教學(xué)方法，提高學(xué)生聽說讀寫能力

英語對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力有著很高的要求，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視讀寫能力的培養(yǎng)，要在重視詞匯與語法教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高。

3.1 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合、符合學(xué)生英語基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位展開自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決任務(wù)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，通過解決一個(gè)個(gè)子任務(wù)來達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方法給予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間、主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)，可以有效地挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生展開主動(dòng)的探究活動(dòng)，更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，因而成為英語教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)方法。

3.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境

語言是一個(gè)不斷輸入與輸出的過程，只有實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生真正地學(xué)好語言。因此，在英語教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語言交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的交際情境中積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在交際中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，這樣更加利于學(xué)生英語聽說讀寫能力的全面提升。

總之，全新的教育形勢(shì)對(duì)我們的教學(xué)提出了更多更新更高的要求，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)與研究，將其落實(shí)于具體的英語教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生真正愛上英語學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王春媛.新課標(biāo)下的英語教學(xué)[J].成才之路，2007（35）.

[2]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.