初中英語閱讀教學(xué)中的讀寫整合

【摘 要】將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在輸入之后進(jìn)行加工然后再輸出。教師通過為學(xué)生搭好寫作框架，把握閱讀和寫作時(shí)間的平衡，做好寫作的任務(wù)設(shè)計(jì)同時(shí)關(guān)注學(xué)生的寫作質(zhì)量。以期達(dá)到提高學(xué)生的寫作能力的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作 讀寫結(jié)合

寫作一直是老師和學(xué)生心中最困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于寫作的訓(xùn)練，很多學(xué)生和老師并沒有非常有效果的做法。一般都用寫-改的循環(huán)，但收效甚微。如何提高學(xué)生的寫作能力呢？抓好閱讀課也是其中的一個(gè)方法之一。

閱讀是語言輸入的一個(gè)重要來源，是學(xué)生獲取詞匯、獲取語言結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)、獲取技能等的重要途徑。寫作是語言輸出的一種重要方式，是學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，兩者之間有著必然的聯(lián)系，相互影響，相互作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重兩者的相互作用，建構(gòu)相應(yīng)的互動(dòng)模式，使兩者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

閱讀和寫作是互相促進(jìn)的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)，充分吸收有助于有力表達(dá)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該抓住閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫，以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語言知識(shí)，悟到的謀篇布局，激發(fā)的情感思維自覺應(yīng)用到寫作中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。但是目前的現(xiàn)狀是部分老師沒有正確的閱讀教學(xué)觀和寫作教學(xué)觀。將這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)進(jìn)行。因此，學(xué)生寫作之前缺乏相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，寫作時(shí)因?yàn)檎莆盏膶懽魉夭牟蛔愣鴮?dǎo)致失去寫作的興趣和信心。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有有意識(shí)地從閱讀中汲取可用于寫作的語言素材，閱讀和寫作環(huán)節(jié)是脫節(jié)的，學(xué)生不能從閱讀中受益。而且學(xué)生缺乏閱讀是為寫作服務(wù)的觀念，沒有意識(shí)到讀寫能夠有機(jī)整合。在平時(shí)的閱讀中不注意好詞好句的積累。整體的寫作能力不盡如人意。所以，英語老師要在閱讀課上對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等不同層次的理解為寫作做好鋪墊工作，針對(duì)性地設(shè)計(jì)仿寫、改寫、縮寫或創(chuàng)寫等方式來提高學(xué)生的寫作能力。

一、通過對(duì)文本結(jié)構(gòu)的解讀，幫學(xué)生搭建寫作內(nèi)容支架

有效的寫作教學(xué)就是要幫學(xué)生搭建好寫作的內(nèi)容支架，使學(xué)生有話可寫。老師可以利用提問的方式來激活學(xué)生原有的知識(shí)信息，以“說”帶“寫”，從而保證寫作目標(biāo)的順利達(dá)成。所以，讀寫整合的課型中需要討論環(huán)節(jié)來承上啟下。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的能力不可太高估，能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。先議再寫是為后面的寫做好內(nèi)容上的準(zhǔn)備，是為學(xué)生的語言輸出搭好支架。先做好語言內(nèi)容的口頭輸出，學(xué)生的輸出就會(huì)順暢起來，而且畏難心理也會(huì)減輕。

二、在讀寫結(jié)合的課堂模式中，要把握讀寫時(shí)間的平衡分配

因?yàn)橛姓n堂45分鐘時(shí)間的限制，因此在讀寫結(jié)合的課堂中如何實(shí)現(xiàn)讀寫平衡，就需要老師精心的探索。讀的充分才能寫得順利，有目的有效率的閱讀才能保證學(xué)生有充分的寫作時(shí)間和寫作材料。抓住重點(diǎn)關(guān)注的詞匯和文章的框架，不需要面面俱到。時(shí)間分配不均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作時(shí)間不足，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、關(guān)注寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)生的寫作質(zhì)量

讀寫結(jié)合課型中，讀是有現(xiàn)成的文本，但是寫的內(nèi)容是需要老師設(shè)計(jì)的。這給老師提出了很高的要求：寫的要結(jié)構(gòu)清楚，內(nèi)容充實(shí)，詳略得當(dāng)。因此老師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮到如何讓學(xué)生好將學(xué)到的語言知識(shí)和寫作框架遷移過來進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。不能將任務(wù)設(shè)計(jì)的過難，挫傷學(xué)生的寫作積極性。寫作前的分析討論可以很好地為寫作任務(wù)掃清障礙，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。信心對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力相當(dāng)重要。

除了關(guān)注寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)之外，老師還要關(guān)注學(xué)生的寫作的質(zhì)量。一節(jié)課中要完成讀和寫的任務(wù)，很多時(shí)候?qū)懙娜蝿?wù)完不成。如果這樣就要注意寫作的篇幅，可以選擇在課堂中寫某個(gè)片段?？梢詫懻Z言、寫內(nèi)容、寫思想等?？梢試L試側(cè)重?？梢詫懢渥樱瑢懚温?，寫篇章。

同時(shí)關(guān)注學(xué)生的遣詞造句能力以及篇章結(jié)構(gòu)是否合理。

作為引導(dǎo)學(xué)生寫作的教師，我們應(yīng)該在單位時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分步實(shí)施，循序漸進(jìn)。以期達(dá)到讀寫互相促進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中尋找寫作的材料，體會(huì)篇章結(jié)構(gòu)，提高寫作技能。

參考文獻(xiàn)

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