小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著重要的作用，由于各種因素的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生思維能力的提升也受到一定的限制，為了突破這一現(xiàn)狀，教師必須要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題，并探討相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)生思維能力 培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著重要的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師必須要因材施教，采取科學(xué)的方式，提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)，重視知識(shí)的轉(zhuǎn)換過程，給學(xué)生留好思維的空間。就目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著一些不足，難以從根本上激發(fā)出學(xué)生的思維能力，因此，必須要針對(duì)這一問題尋找出科學(xué)有效的對(duì)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題

（一）教材學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有概況性和抽象性的特征，小學(xué)生的年齡較小，尚處于認(rèn)識(shí)水平的形成階段，固有的能力十分有限，尤其是低年級(jí)學(xué)生，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完整，因此，很多學(xué)生難以理解教材中傳達(dá)的意思，如果教師沒有進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)撥，學(xué)生心中的困惑就難以消除，從這一層面而言，教材學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在的斷層給學(xué)生思維水平的發(fā)展帶來一定的障礙。

（二）教材語言形式影響了學(xué)生思維水平的提高

思維能力的提高與語言水平息息相關(guān)，語言包括文本語言與口頭語言兩種形式，數(shù)學(xué)教材的知識(shí)都是通過文本語言來表達(dá)，文本語言雖然具有簡潔，但是卻有較大的局限性，小學(xué)生年紀(jì)較小，注意力往往難以集中，也很難對(duì)簡潔的教材產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，在教學(xué)的過程中，教師要以教材為出發(fā)點(diǎn)，并將口頭語言與之相結(jié)合，這樣，才能夠幫助小學(xué)生理解教材中蘊(yùn)含的深層含義。

（三）數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性也限制了學(xué)生思維能力的提升

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有著復(fù)雜、抽象、晦澀的特征，實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，如果教師在教學(xué)過程總忽視了內(nèi)容之間的聯(lián)系，就難以為學(xué)生構(gòu)建出一種系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，此外，如果在講解的過程中未把握好講解策略，沒有有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生思維水平的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

方法決定成敗，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)隨時(shí)的更新教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的聯(lián)想。為此，教師在教學(xué)的過程中必須根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)好問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和討論，當(dāng)然，在學(xué)生思考和討論的過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑；此外，在課堂教學(xué)過程中，要留好練習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的方法閱讀和練習(xí)習(xí)題，這樣，才能夠提高學(xué)生的思維能力。

（二）加深課堂教學(xué)的實(shí)踐性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：\"在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性。\"因此，在教學(xué)的過程中，教師要加深課堂教學(xué)的實(shí)踐性，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但是，要注意到，數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間有限，在設(shè)計(jì)的過程中，教師必須要以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出時(shí)間適宜的趣味實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和技能的雙重目的。此外，為了挖掘出學(xué)生的潛力，可以采取一種開放性教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式能夠有效的擴(kuò)展學(xué)生的思維空間與思維方式，實(shí)現(xiàn)挖掘?qū)W生潛力的目的，也能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

（三）聯(lián)系教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維

小學(xué)生的思維水平有著一定的局限性，為了幫助學(xué)生深刻的理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的指導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)有著具體性和直觀性的特征，其思維處在一種初級(jí)階段，難以認(rèn)識(shí)到抽象性較高的事物。因此，教師在傳輸課堂知識(shí)前必須要充分的了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)到知識(shí)與知識(shí)之間存在的聯(lián)系，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在分?jǐn)?shù)這一節(jié)課的教學(xué)中，如果直接從抽象符號(hào)入手，很難提升出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，可以改變教學(xué)策略，以分?jǐn)?shù)的源頭為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生親自將物體平均分為幾部分，當(dāng)學(xué)生有了切身的體會(huì)后，再引入抽象化的概念，這樣就能夠幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的概念，也能夠讓學(xué)生的思維水平達(dá)到新的臺(tái)階。

（四）化繁為簡，發(fā)展學(xué)生的思維

在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師由于經(jīng)驗(yàn)問題的影響，往往會(huì)忽略學(xué)生思維與教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)采取一種單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也難以構(gòu)建一種完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了防止這種情況的發(fā)生，教師在講解時(shí)必須要遵循一定的策略，充分的考慮到小學(xué)生的思維特征，將繁瑣的知識(shí)編織成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，再傳授給學(xué)生，這樣才能力實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

由于各種因素的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生思維能力的提升也受到一定的限制，為了突破這一現(xiàn)狀，教師必須要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)，寓教于樂，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生將該種興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和思維水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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