如何在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

【摘 要】問(wèn)題是教學(xué)的心臟，一個(gè)好的問(wèn)題情境往往能觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生思維能力，研究習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開展教學(xué)為途徑，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 興趣 開放化 生活化 策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛能得到充分的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鳌⒑献鹘涣鬟^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題是教學(xué)的心臟，一個(gè)好的問(wèn)題情境往往能觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生思維能力，研究習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，現(xiàn)在結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剮追N創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略。

一、趣味化策略

波利亞講過(guò)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳動(dòng)機(jī)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在興趣，最佳獎(jiǎng)賞應(yīng)該是聚精會(huì)神的腦力活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)故事、童話、動(dòng)物都非常感興趣，因此把教材中的問(wèn)題編成童話、小故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人公，讓學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不僅學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)中。

例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，借玩具機(jī)靈狗引入新課。我出示套在手上的可以進(jìn)行表演的玩具“機(jī)靈狗”，問(wèn)：“小朋友，我是誰(shuí)呀？”（學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛的盯著機(jī)靈狗，注意力被完全吸引過(guò)來(lái)了。）“今天我想和大家一起玩玩，好嗎？我還給大家?guī)?lái)了好多好多的禮物，請(qǐng)你們從中挑出自己最喜歡的拿在手里，誰(shuí)來(lái)告訴大家，你手里拿的物體是什么形狀的？”學(xué)生自由回答后，接著我讓學(xué)生觸摸物體的表面，初步感知“體、面”的不同，同桌再交流自己的感覺(jué)。課堂上，學(xué)生對(duì)此非常新奇，不但產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，而且調(diào)動(dòng)了興趣，于是，在自然、愉快的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)了新知識(shí)，這一效果便是“情境”所起到的作用。

二、生活化策略

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。把“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生看到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣不僅能增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，還有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)眼睛”。

如《位置與順序——前后》一課，在教學(xué)時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：孩子們，老師在上課之前聽到一個(gè)好消息，森林運(yùn)動(dòng)會(huì)就要開始了，我們一起去為運(yùn)動(dòng)員加油，好嗎？（這時(shí)學(xué)生興致很高，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。）接著出示森林運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽現(xiàn)場(chǎng)，這時(shí)孩子們帶著頭飾，揮舞著小手，齊聲喊著：“加油！加油！”老師一個(gè)手勢(shì)，小動(dòng)物便停止了前進(jìn)，這是老師問(wèn)：“孩子們，你們看見了什么？孩子們有的說(shuō)：“我看見梅花鹿跑在最前面?！庇械恼f(shuō)：“我看見梅花鹿得了第一名?！庇械恼f(shuō)：“我看見蝸牛跑得很累，它在最后！”……老師接著追問(wèn)：“如果比賽繼續(xù)進(jìn)行，他們的前后位置可能發(fā)生什么變化？”孩子們思索了一會(huì)兒，一個(gè)孩子說(shuō)：“小白兔可能排在第二，因?yàn)樾“淄美镄∷墒笞罱灰“淄檬箘抛?，就能超過(guò)小松鼠”。另一個(gè)孩子說(shuō)：“我認(rèn)為，烏龜可能跑到小白兔的前面去，因?yàn)樾“淄锰湴亮?，睡起了大覺(jué)……”這里學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象，并在觀察、交流中，自然而然地明白了前后的位置關(guān)系。

三、開放化策略

數(shù)學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)該注意一定的開放性，提供富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題。

在教學(xué)《去商店》一課中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了去“七色化店”購(gòu)物的情境，教學(xué)中，我先出示各種花，并標(biāo)上價(jià)錢。馬蹄蓮：15元/束、菊花：29元/束劍蘭：40元/束、康乃馨：36元/束、玫瑰花：50元/束、百合花：58元/束。先讓學(xué)生自由提問(wèn)，并由其他學(xué)生幫助解決。如：買一束百合花和一束菊花需要多少錢？58+29=87（元）。一束康乃馨、一束劍蘭，一共多少錢？36+40=76（元）。我有100元可以買哪些花？……接著我提出：今天是教師節(jié)，朵朵要用100元買些鮮花送給辛勤教育他的老師，如果你是售貨員，將怎樣為朵朵配花？……從中讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的信心。

在《可能性》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：公路的一邊種了26棵樹，那么在公路的另一邊可能種了幾棵樹？你覺(jué)得21、26、65、34誰(shuí)最合適。最后同學(xué)們說(shuō)四種都有可能如果另一邊死了幾棵就是21，如果沒(méi)有死就是一樣的26棵，如果另一邊有一個(gè)公園或樹林，就可能是65或34棵。因此教師盡量提供產(chǎn)生問(wèn)題的情景，而不是問(wèn)題本身，為學(xué)生提供解決的方向而不是解決的方案。

四、活動(dòng)化策略

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)源于活動(dòng)。兒童的天性是好動(dòng)的，要讓他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用自己的感知去認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行探索，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而學(xué)生對(duì)自己通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的知識(shí)印象最為深刻，記得最牢。創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)式情境會(huì)令學(xué)生的手、眼、口、耳、腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，思維將會(huì)更加活躍，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

五、情境化策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。教師在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展。學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過(guò)程中，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣；在小組合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程中，深刻體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)的價(jià)值等等。

由上述可知，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題才有思維的方向，有了問(wèn)題思維才有動(dòng)力。只有創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，緊扣教材內(nèi)容，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把握好探索性和可操作性，問(wèn)題情境這一教學(xué)方法才會(huì)開出朵朵驕人的鮮花。

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