淺談授課方式對小學(xué)生能力的影響

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新一輪課程改革的實(shí)施，新的教學(xué)理念以及教學(xué)思想深入人心，新的教育理念突破了舊的教學(xué)模式中的傳統(tǒng)思維提出了新的教學(xué)要求。學(xué)校教育的目的主要是立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，本課題的探討有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生能力的提高。這就要求我們的教學(xué)模式不能再以知識灌輸為目的，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，方法，情感、價值感的發(fā)展。人的一生將近有1/5的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)的是知識。通過近些年世界各國的教育家達(dá)成的共識都說明培養(yǎng)學(xué)生的能力比知識本身更重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 授課方式 影響

授課方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的手段。在今天的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，已經(jīng)不存在單獨(dú)某一種或者一成不變的授課方式，而大多數(shù)情況是一種授課方法為主、另一種或者兩種為輔進(jìn)行教學(xué)。比如在解題過程中，先是教師借助多媒體將空間模型展示出來，再讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后是教師通過講授法將正確的思路進(jìn)行演示，最后教師分析各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。講授法、多媒體授課法和討論法，雖然各自在學(xué)生能力的培養(yǎng)上面有所欠缺，但是當(dāng)它們互相結(jié)合、用對方的優(yōu)勢彌補(bǔ)自身的不足時，往往可以達(dá)到理想的效果。所以，這三種授課方法之間既相互獨(dú)立，又相輔相成。

一、不同授課方式對獨(dú)立思考能力的影響

（一）講授法對獨(dú)立思考能力的影響

古詩云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在傳授新知識的過程中，教師往往處于主導(dǎo)地位，容易成為思維過程的“包辦者”。在講授法授課時，教師按照準(zhǔn)備好的思維方法來講解數(shù)學(xué)問題，因為講的都是正確的，所以教師很少會讓學(xué)生去獨(dú)立思考。而且講授法需要的時間比較長，因此對于一個問題，由于時間的問題，教師可能就只講一種方法，同時留給學(xué)生思考其它解題方法或者教師答疑的時間不夠多。所說的這些對于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是起著抑制作用的。

（二）多媒體授課對獨(dú)立思考能力的影響

多媒體授課時，教師一般都將課堂上所需講解的內(nèi)容寫在課件上，因此課件所包含的內(nèi)容很多，如與例題相似的題目或者一個題型里都包含了很多解題的方法，在課件當(dāng)中都有體現(xiàn)。這樣，課堂上留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間就相對減少了，加上老師的“憑空”講解，學(xué)生可以說是云里霧里。所以說多媒體授課對學(xué)生獨(dú)立思考能力還是不利的。

（三）討論法授課方式對獨(dú)立思考能力的影響

講授法是通過教師提問和學(xué)生體悟進(jìn)行聯(lián)合，而討論法往往是通過學(xué)生之間的對話完成聯(lián)合。學(xué)習(xí)方法的分享和教師指導(dǎo)的介入，這對教學(xué)的深入非常有益。在討論法中，教師必須事先設(shè)置好討論的課題，讓學(xué)生課前就去獨(dú)立思考，然后在課堂上討論。這樣，學(xué)生就能有足夠的時間去思考，即使沒有思考透徹，伴隨著學(xué)生之間的相互提問、討論中發(fā)現(xiàn)自身的不足，最后找出正確的解題思路。在教師做總結(jié)時，對學(xué)生的思考給予肯定，最后得出討論的結(jié)果。所以說討論法還是能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、不同的授課方式對應(yīng)用能力的影響

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)已成為各行各業(yè)強(qiáng)有力的工具。在教學(xué)中，知識的傳授與應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該是辯證的關(guān)系，應(yīng)具有高度的統(tǒng)一性。

（一）講授法對應(yīng)用能力的影響

雖然現(xiàn)在的素質(zhì)教育已經(jīng)提出要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，但現(xiàn)在的小學(xué)課本，據(jù)數(shù)學(xué)教師說安排的不合理，知識點(diǎn)太瑣碎，考的知識點(diǎn)又太多，因此關(guān)于應(yīng)用能力的章節(jié)，即使教師用書上有相應(yīng)的課時，教師也會跳過去。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心，而逆向思維、發(fā)散思維和求異思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)所必備的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生逐步樹立創(chuàng)新意識，獨(dú)立思考，這應(yīng)成為我們以后教與學(xué)的著力點(diǎn)。

講授法能夠讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得系統(tǒng)的知識。在一堂數(shù)學(xué)課上，師主要的任務(wù)是使學(xué)生獲取更多的知識，基本不會考慮所講的內(nèi)容與實(shí)際生活有何聯(lián)系。還有就是教材的內(nèi)容是有限的，學(xué)生如果沒有課本的指導(dǎo)，是很少會主動將課本與實(shí)際相結(jié)合的。講授法抑制了學(xué)生的主動性，這就導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)用能力的減弱。

（二）多媒體授課對應(yīng)用能力的影響

如果拋開教學(xué)前內(nèi)容來講，多媒體授課有著一定的優(yōu)越性。因為多媒體的課件包含的內(nèi)容特別多，除了有課本上的主要知識點(diǎn)外，教師還可以通過其它渠道添加許多與知識相關(guān)的人物圖像，背景等等，這樣更能展現(xiàn)出數(shù)學(xué)來自生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

（三）討論法授課對應(yīng)用能力的影響

在教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時給予肯定。同時，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

無論是講授法、多媒體授課法還是討論法，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力方面都是老師在起主導(dǎo)作用。因此，教師首先必須要有將課本與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的意識，這樣，學(xué)生才能夠潛移默化的感受到，數(shù)學(xué)是存在于現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的，才能主動培養(yǎng)和鍛煉自己的應(yīng)用能力。馬克思主義提出：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。所以，學(xué)生也要在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)。

三、結(jié)論

教師自身的教學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)我在學(xué)校工作多年情況來看，沒有哪個教師會去考慮自己的授課方式對學(xué)生能力的影響，甚至可能連有什么能力都不知道，他們考慮的都是怎樣在一節(jié)課里講授最多的知識。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，學(xué)生的能力不僅僅與不同授課方式有關(guān)，還與教師的水平、政策有關(guān)。學(xué)生的能力提高需要各個環(huán)節(jié)的努力，相信未來的中國學(xué)生會朝著德智體美大的目標(biāo)發(fā)展！

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