小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法探討

【摘 要】應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，其以生活實(shí)際為背景，是鍛煉學(xué)生運(yùn)算能力、分析能力、問題解決能力的有效環(huán)節(jié)。小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用題的解題方法，有利于開發(fā)其智力，提高學(xué)習(xí)效率和思維的靈敏性，為數(shù)學(xué)以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說，應(yīng)用題的難度較為復(fù)雜，遇到的問題比較多。為此，本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的問題出發(fā)，探討了相應(yīng)的解決措施，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供一些支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)方法 探討

一直以來，應(yīng)用題都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，雖然教師在此環(huán)節(jié)中花費(fèi)了不少的精力，但是所得效果并不理想，究其原因，還是教學(xué)方法、思考方式等因素所導(dǎo)致的。數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的一個(gè)重要科目，其能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)是至關(guān)重要的。本文結(jié)合教學(xué)時(shí)間，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中遇到的問題，并進(jìn)一步分析了解決方法，過程如下。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題

首先，很多教師沒有意識(shí)到小學(xué)生與其他年級(jí)學(xué)生之間的差別，教學(xué)理念十分落后，沒有充分契合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，所產(chǎn)生的效果也就十分不理想。雖然，新課改下各個(gè)學(xué)校的教學(xué)方法都在不斷轉(zhuǎn)變和改進(jìn)，但是還是存在著一定的誤區(qū)，這是應(yīng)當(dāng)應(yīng)用題教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。其次，教學(xué)形式單一，以理論教學(xué)為主，學(xué)生本身缺乏抽象思考的能力[1]，因此很難理解應(yīng)用題題目。教師為了追趕進(jìn)度，教學(xué)速度比較快，沒有考慮到學(xué)生的知識(shí)消化能力。最后，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力本身就比較弱，他們好奇心重，但是新知識(shí)的吸收效率不高，教師需要反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和講解，才能使學(xué)生掌握某項(xiàng)知識(shí)，這對(duì)教師來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方法分析

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，契合學(xué)生心理

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，應(yīng)用題和其他題目相比難度較大，很多學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生畏難心理。教師若能夠通過一些措施使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生興趣，那么就會(huì)激發(fā)他們的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。例如，在練習(xí)“用長為5.5米，寬為1.4米的長方形鐵皮做成一個(gè)圓柱體（不加底面），那么圓柱體的最大容積是多少？”這類題目時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)比例的長方形紙片，讓他們自己動(dòng)手操作，看怎么樣才能使圓柱體的體積最大。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠使課堂氣氛更加活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和探索能力。

2.2 抓準(zhǔn)關(guān)鍵，理解題目題意

應(yīng)用題其實(shí)并不難，其只是將一些數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在了現(xiàn)實(shí)的問題中，只要學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就能夠很快得出解題思路和答案。很多學(xué)生的困難之處不在解題比例上，而是在于缺乏分析和假設(shè)的能力[2]。例如，在“將20克含鹽率5%的鹽水配置成含鹽率為40%的鹽水需要添加多少鹽？”在這道題中，很多學(xué)生會(huì)表示沒有頭緒，教師應(yīng)當(dāng)明確“水的質(zhì)量”是不變的這一點(diǎn)，讓學(xué)生從求出水的質(zhì)量為開始，逐步將題目解決。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，從題目中發(fā)現(xiàn)條件之間的聯(lián)系，根據(jù)題意進(jìn)行分析，挖掘隱藏條件，為自己的判斷提供依據(jù)，從而找準(zhǔn)解題思路。

2.3 找出等量關(guān)系，注意最后驗(yàn)算

應(yīng)用題中，通常會(huì)給出一些干擾項(xiàng)來干擾學(xué)生的判斷，學(xué)生只有找準(zhǔn)重點(diǎn)、找到等量關(guān)系，才能始終堅(jiān)持正確的解題思路。例如，在“玩具廠要生產(chǎn)出2080套熊貓玩具，前6天共生產(chǎn)960套玩具，那么完成所有任務(wù)所需的總天數(shù)是多少？”題目中，這套題中包含的等量關(guān)系為“工作時(shí)間=工作總量÷工作效率”[3]，學(xué)生只有理解了題目，找到了條件之間的關(guān)系，就能夠利用公式得出結(jié)果。此外，學(xué)生在解題之后，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)驗(yàn)算，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)轳R虎導(dǎo)致計(jì)算失誤或者抄寫失誤等問題，為了避免出錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)將所得答案帶到題目中進(jìn)行驗(yàn)算。

2.4 適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

很多學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)沒有掌握到有效的解題策略，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和歸納解題思路和方法，改變學(xué)生的定勢思維，理清題目的思路。例如，在“某商鋪購進(jìn)了4000斤土豆，是番茄的4倍又多200斤，那么番茄有多少斤？”這個(gè)題目中很多學(xué)生認(rèn)為“多”就應(yīng)當(dāng)是“加”，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生理解等量關(guān)系，理解逆向思維，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤[4]。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不能單純從字面意思上進(jìn)行計(jì)算或者理解，而是規(guī)避誤區(qū)，從深層次思考中理清題目。

結(jié)束語：總的來說，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式中還存在著一系列的問題，需要教師不斷的探索和研究，找到適合自己的教學(xué)方法，真正滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊潔.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016，26（15）：130-131.

[3]何玉琴.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法研究[J/OL].學(xué)周刊，2017，21（10）：144-145.

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