小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)特性研究

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)。該特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的客觀制約性，教學(xué)要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)過程的安排和學(xué)習(xí)方式的選用等方面去適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的要求，全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)性 漸近性 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要高度關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的客觀制約性，只有這樣才能從源頭上減少教師教學(xué)認(rèn)識(shí)上的模糊性和教學(xué)實(shí)踐中的盲目性，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程沿著有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方向富有成效地推進(jìn)。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的活動(dòng)過程，因?yàn)橹挥邢到y(tǒng)的學(xué)習(xí)才能獲得相對(duì)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只有相對(duì)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才足以引起學(xué)生心理和行為發(fā)生相對(duì)持久的變化。很明顯，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性要求既是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)對(duì)其學(xué)習(xí)的要求，也是更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的任務(wù)的需要。然而，數(shù)學(xué)學(xué)科高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在客觀上制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只能按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序和兒童的心理發(fā)展順序有序地進(jìn)行。由此不難發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)性和漸進(jìn)性是體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程本質(zhì)特征的一大特點(diǎn)。這一特點(diǎn)是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和兒童心理特點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的必然反映。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這一特點(diǎn)突出地反映在以下兩個(gè)方面。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程受數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)順序的制約

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要遵循兩方面的序。一是要遵循作為學(xué)習(xí)客體的數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，任何一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)在其內(nèi)部都有它自身的邏輯結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須遵循這種固有的邏輯結(jié)構(gòu)順序。對(duì)某一具體的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)來講，它的邏輯起點(diǎn)是什么、構(gòu)成這一數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要要素有哪些、這些要素之間的邏輯聯(lián)系是怎樣的等，這些問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中通常都是確定的，學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的確定性決定了這組內(nèi)容學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和順序。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)只能循序漸進(jìn)地分散進(jìn)行

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程一方面要按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序和兒童的認(rèn)識(shí)順序系統(tǒng)化地推進(jìn)，但另一方面由于受每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)知識(shí)容量和學(xué)習(xí)時(shí)間的制約，學(xué)習(xí)活動(dòng)又只能分散地漸進(jìn)展開。這種分散性和間斷性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性是相對(duì)立的，它對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握相對(duì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生某些負(fù)面影響，如在分散的學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)遺忘、不同內(nèi)容之間互相干擾等問題。為了避免這種負(fù)面影響，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程必須在循序的基礎(chǔ)上漸進(jìn)地推進(jìn)，在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中保持甚至增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。

2、系統(tǒng)性和漸進(jìn)性特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

系統(tǒng)性和漸進(jìn)性特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有很強(qiáng)的制約作用，它要求教師在教學(xué)中按照系統(tǒng)性和漸進(jìn)性有機(jī)統(tǒng)一的要求去選擇教學(xué)方法和手段，組織教學(xué)過程，確保小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程有序、有效地展開。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以采用以下應(yīng)對(duì)措施去順應(yīng)這一特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的要求。

（1）準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教科書為學(xué)生確立的學(xué)習(xí)順序

小學(xué)數(shù)學(xué)教科書在其內(nèi)容的編寫上一方面要遵循數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯順序，另一方面還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，通常會(huì)在全面協(xié)調(diào)這兩方面“序”的基礎(chǔ)上確立一條適合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的學(xué)習(xí)順序。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)前一定認(rèn)真分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，明確教材的編寫思路，并順著其思路搞清楚教材的編寫意圖，由此而確立自己最佳的教學(xué)思路。如有關(guān)多邊形面積計(jì)算的內(nèi)容，我們要認(rèn)真分析教材為什么要以長(zhǎng)方形面積為邏輯起點(diǎn)，以平行四邊形面積為橋梁去安排五種平面圖形面積計(jì)算教學(xué)過程的編寫意圖，從而為學(xué)生確立最佳的學(xué)習(xí)順序，以此為在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的統(tǒng)一作好準(zhǔn)備。

（2）在系統(tǒng)論整體原理指導(dǎo)下搞好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)整體設(shè)計(jì)、分散實(shí)施的系統(tǒng)工程，在教學(xué)活動(dòng)中要幫助學(xué)生處理好整體與部分、系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的關(guān)系。這就需要我們切實(shí)做好兩方面的工作。首先，應(yīng)在系統(tǒng)論整體原理指導(dǎo)下組織學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。一方面在宏觀上要著眼于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)能力和良好情感態(tài)度全面最佳發(fā)展的整體目標(biāo)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得最佳效果；另一方面又必須在微觀上立足于每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性，要用系統(tǒng)性去統(tǒng)率分散進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都成為系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中一個(gè)有效的組成部分。

3、結(jié)論

系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀要求，而漸進(jìn)性則是為了克服學(xué)習(xí)活動(dòng)的分散性和間斷性可能給學(xué)習(xí)造成某些障礙而采取的應(yīng)對(duì)措施。從整體上講，整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程一直處在這種系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的協(xié)調(diào)與配合之中，這種協(xié)調(diào)配合為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)提供了保證。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生把分散的、間斷推進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)組合成一種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，讓分散進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)掌握的方向推進(jìn)，使每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都發(fā)揮出有利于數(shù)學(xué)教學(xué)整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馮忠良，等.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.