小學數(shù)學實施“變教為學”的課堂教學策略研究

【摘 要】新一輪教學改革更加重視學生自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，對當前教學理念和教學方式方法都提出了新的要求和考驗?！白兘虨閷W”作為一種教育改革理念和教學模式，強調(diào)提倡關(guān)注學生的主體地位，讓每個學生在教學中都能有活動、有機會并受到關(guān)注。在當前的小學數(shù)學教學中，科學合理的運用“變教為學”的課堂教學，能夠增強教學效果，提高學生自主學習能力，實現(xiàn)新課程改革的各項目標。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 變教為學 課堂教學 策略

在當前的小學數(shù)學教學中，存在學生自主學習能力薄弱、合作探究的能力欠缺及課堂中教師過分追求知識目標而忽視學生主體地位等諸多問題。其背后的根本原因還是在于沒有將學生真正地擺在主體地位，重點還是放在教師的“教”上，而不是學生的“學”上。變教為學是作為一種新的教學理念和教學方式方法，強調(diào)的實質(zhì)是將學生擺在教育的主體地位，把“以教師教為主”的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學習為主”的課堂教學模式，讓學生從被動的知識技能接受者變?yōu)橹鲃拥闹R技能學習者。變教為學可以充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習效果，并且可以培養(yǎng)學生多方面能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、變教為學的核心思想

變教為學的核心思想是“以學生為本”，以“為了學生的發(fā)展”為終極目的。在教學中，除了對學生進行知識的傳授外，還注重培養(yǎng)學生的個性化與社會化，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。在變教為學的課堂中，教師的角色定位為“導學、診學、助學”，即引導學生學習，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，幫助學生解決問題，更高效地進行學習。在變教為學的教學模式下，教師教學活動的設計要充分考慮到學生的學習動機，采取科學的教學方法引導學生積極地參與到學習中去，是實現(xiàn)“變教為學”重要的前提，讓每個學生都有發(fā)言展示的機會，教師更多的是引導，減少講課的時間，讓更多的時間用于學生自己進行自主學習。變教為學倡導教師備課時以設計學生學習活動為主，課堂教學主要也以學生自主學習的方式展開。在課堂組織形式上有：獨立思考、小組合作、同伴交流、全班展示。

二、小學數(shù)學實施“變教為學”的課堂教學策略

1、調(diào)動學生積極性，樹立學生主體地位

在以往的數(shù)學課堂教學中，往往都是由教師進行課前的引導與課后的總結(jié)。對于小學低段的學生來說，教師可以主導教學過程。但是對于小學高段學生，教師可以充分發(fā)揮學生的主體性，一些部分嘗試交給學生去做。比如在小學高年級，在每節(jié)課前可以選好“小主持人”，完成從上課的課前引導，到后續(xù)學習過程的組織，再到課后的總結(jié)評價。這樣真正地把更多的時間留給學生，給孩子更多的機會，把課堂變成學生展示自我的一個平臺，做到真正的“變教為學”。另外，變教為學的小學數(shù)學教學模式中，加強學生間的交流也是非常重要的一部分，在教學中，要加強學生與學生之間的交流，讓他們通過交流進行互幫互助，互相評價。引導學生多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，多用謙虛的態(tài)度向同學學習，在教學中實現(xiàn)“育人”的目的。

2、變教學為點撥引導，實施啟發(fā)式教學

建構(gòu)主義教育理論認為，每個學生對知識的理解不同，在大腦中建構(gòu)的表征也不同。教師采取填鴨式的方式進行數(shù)學教學，導致學生缺乏對相關(guān)教學內(nèi)容其深刻地理解，從而不能將其納入自己的知識體系中。在“變教為學”中，強調(diào)教師設置合適的教學情境，設置開放性的且具有啟發(fā)式的問題，讓學生能夠進行思考，自己去嘗試解決問題。學生嘗試的結(jié)果成功與否對于學生來說都是一種主動學習，比教師單方面的灌輸?shù)男Ч谩?/p>

3、加強新舊知識的聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)知識體系

在教育心理學中，學生將以前的學過的知識在后續(xù)的學習進行運用，即學過的知識有利于掌握新的知識叫做正遷移。但是往往很多學生出現(xiàn)一道題在老師教的時候會做，自己單獨練習卻不會做了，或者學過的知識很容易忘記，出現(xiàn)隨學隨忘的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象往往是沒有在新舊知識之間建立起較強的聯(lián)系，在需要使用的時候不能發(fā)生正遷移。在這種情況下，會對學生的學習主動性造成影響，不能自己利用已學的知識去解決問題。那么就要求教師幫助學生加強新舊知識之間的聯(lián)系，從而建立起一個知識體系。具體的方式比如在課前引導學生對前面所學的知識進行適當?shù)幕仡?，起到“溫故而知新”的作用。比如在上課的時候，抽取一個學生對上節(jié)課老師講了哪些重要的內(nèi)容進行回答，這個學生如果回答有困難可以讓其他學生幫助他進行補充，以此引導學生及時地復習所學過的內(nèi)容，讓學生在新舊知識之間建立聯(lián)系，將新知識也納入到原有的知識體系中，從而真正掌握。另外，善于設計教學過程，讓學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的邏輯聯(lián)系。比如學過了長方形的面積計算方法，再學習梯形和平行四邊形面積的計算方法，讓學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從而讓學生加深理解。

4、借助游戲教學方法，提高學生興趣和思維能力

俗話說，興趣是最好的老師。對于小學生而言，他們的自制能力有限，如果強硬地向他們灌輸知識，可能會事倍功半。如果采用游戲的教學方法，充分調(diào)動他們的學習積極性，發(fā)揮學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，進而提高學習的效果。比如可以針對某個知識點，設計一個合適的教學游戲，讓學生通過小組之間的游戲來開展學習活動。比如在教授小學數(shù)學中的小數(shù)時，引入井字游戲，讓學生自主開展，在游戲中自主思考與自主交流，真正的“變教為學”。比如采取小貓釣魚的游戲進行數(shù)學連加教學，采用給小動物找家的方式來教授低年級學生進行分類。游戲法教學可以使枯燥的數(shù)學教學變得生動有趣，改變傳統(tǒng)的機械式的教學，讓所有學生積極參與進來。

參考文獻

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作者簡介：陳仁姑（1976.1—），女，漢族，廣東東莞人，小學數(shù)學高級教師，任職于廣東省東莞市東城第三小學，研究方向：變教為學的教與學。