新課程改革下的高中生物教學(xué)探討

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，各科的教學(xué)都發(fā)生了一系列的變化，高中生物的教學(xué)亦是如此，那么，在新課改的形勢(shì)下，教師應(yīng)該如何來開展高中生物的教學(xué)呢？我們可以簡(jiǎn)單做一下探討，希望能夠?qū)ξ覀兏咧猩锝處煹慕虒W(xué)能夠有所幫助。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中生物 教學(xué)主體

自從高中生物新課標(biāo)實(shí)施以來，高中生物教師都在積極探尋如何在有限的教學(xué)時(shí)間里提高高中生物課堂教學(xué)的含金量，以提高生物課堂教學(xué)的有效性。下面是本人對(duì)新課改下高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、教師在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教師在教學(xué)的過程中要充分注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)的主體來進(jìn)行教學(xué)”，這就要求教師改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)策略，充分注重學(xué)生的主體地位，那么以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的模式是怎樣的呢？我們可以拿《細(xì)胞》來進(jìn)行舉例：首先教師要在課堂上拿出一定的時(shí)間來讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)的工作，在學(xué)生預(yù)習(xí)之前教師先設(shè)定一系列與教學(xué)有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，這樣教學(xué)的模式是學(xué)生通過自己的探索和預(yù)習(xí)來解決教師給出的問題，比教師強(qiáng)加給學(xué)生的結(jié)論和效果肯定會(huì)好很多。

二、借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)

處于高中階段的學(xué)生，他們對(duì)于枯燥的課堂教學(xué)并沒有什么興趣，反而對(duì)日新月異的多媒體技術(shù)充滿了好奇心，并且新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“教師在教學(xué)的過程中可以利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)”。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用到了教學(xué)的過程中，它能夠幫助教師創(chuàng)建教學(xué)的情境，使教學(xué)變得生動(dòng)形象，也能將教師無法用語(yǔ)言來進(jìn)行描述的內(nèi)容通過視頻或者圖片的形式展現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生理解起來更容易一些。舉例而言：在進(jìn)行《細(xì)胞分裂》的教學(xué)過程中，教師就可以借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，教師用語(yǔ)言來描述細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的以及它的分裂速度，學(xué)生很難有一個(gè)清晰的概念，但是如果教師在教學(xué)的過程中能夠從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于細(xì)胞分裂的視頻從中篩選一個(gè)適合學(xué)生的來拿到課堂上進(jìn)行播放的話，學(xué)生很直觀地就能看到細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的，它的分裂速度是怎樣的，比教師用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述效果要好得多，也更能有吸引學(xué)生對(duì)于生物課堂的興趣。

三、采取分小組合作教學(xué)的形式來進(jìn)行

在生物教學(xué)的過程中，學(xué)生總是會(huì)遇到各種各樣的疑難問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中都是教師直接根據(jù)學(xué)生的問題把答案告訴他們，看起來似乎是效率很高，可是過不了幾天學(xué)生就又把知識(shí)都忘光了，因此，就需要讓學(xué)生自己去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索研究，學(xué)生自己研究出來的知識(shí)記憶起來肯定比老師灌輸給自己的效果要好得多，并且新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“在教學(xué)的過程中，教師要善用小組合作的形式來進(jìn)行教學(xué)”。舉例而言：基因的自由組合定律看起來是很簡(jiǎn)單的一部分內(nèi)容，但是學(xué)生做一次錯(cuò)一次，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)合作小組來進(jìn)行討論，每個(gè)人都說出一條自己在做方面題型時(shí)是怎么進(jìn)行考慮的，易錯(cuò)點(diǎn)在哪里，其他的學(xué)生進(jìn)行參考，在所有的學(xué)生都將內(nèi)容描述一遍之后，整個(gè)基因自由組合定律中需要學(xué)生去關(guān)注的點(diǎn)也就出來了，學(xué)生在下一次遇到這種問題的時(shí)候就會(huì)想到需要去注意的這些點(diǎn)，問題也就迎刃而解了。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

生物的教學(xué)過程中有大量的實(shí)驗(yàn)，但是很多教師為了節(jié)省課堂的時(shí)間不讓學(xué)生去進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，而是用自己的語(yǔ)言代替，其實(shí)這樣的教學(xué)方式是不對(duì)的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而不是一味地為了追求教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。舉例而言：在進(jìn)行質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，如果教師只是根據(jù)教材來進(jìn)行語(yǔ)言上的描述那么學(xué)生很難去記住實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的點(diǎn)，如果教師讓學(xué)生自己去操作實(shí)驗(yàn)的過程，去進(jìn)行探究，如果實(shí)驗(yàn)成功了，學(xué)生可以記住實(shí)驗(yàn)的步驟以及操作中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，即使是實(shí)驗(yàn)失敗了，學(xué)生也能從中去總結(jié)出一點(diǎn)教訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究意識(shí)。

五、因材施教，分層教學(xué)

在生物的教學(xué)過程中，教師們都能意識(shí)到的一點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接收知識(shí)的程度是不同的，因此教師在教學(xué)的過程中就不能對(duì)所有的學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，這樣會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太過容易而產(chǎn)生驕傲情緒也會(huì)使一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太有難度而喪失了對(duì)生物的興趣，因此教師在教學(xué)的過程中可以采取分層教學(xué)的策略，針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置相對(duì)比較困難的教學(xué)目標(biāo)并引導(dǎo)他們獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)置普通的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，教師并重點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，這樣所有的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

六、改變?cè)械脑u(píng)價(jià)形式

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，教師都是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，成績(jī)好的學(xué)生在課堂上似乎擁有一切特權(quán)，成績(jī)不好的學(xué)生在課堂上做什么都是錯(cuò)的。這種評(píng)價(jià)的形式很容易傷到一些學(xué)生的自尊心，因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，教師也要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)體系，不僅僅要結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)，也要參考學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)：是否認(rèn)真聽課、是否積極回答問題、是否樂于幫助其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。把這一系列作為評(píng)價(jià)的參考來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的形式才更客觀也更容易讓學(xué)生接受，也使學(xué)生覺得教師是公平的，不會(huì)因?yàn)樽约嚎荚嚨姆謹(jǐn)?shù)少而歧視自己，使學(xué)生更加喜歡生物教師以及生物課堂。

七、總述

新課程改革實(shí)施之后，我們生物教師的教學(xué)也應(yīng)該隨之發(fā)生變化，那么教師究竟要如何進(jìn)行教學(xué)呢？以上幾點(diǎn)僅供參考，希望能夠?qū)ξ覀兊慕處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)

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